整合，不是1+1=2

王天偉 張春陽

（普蘭店市大劉家中心小學(xué) 遼寧大連 116228）

整合，不是1+1=2

王天偉 張春陽

（普蘭店市大劉家中心小學(xué) 遼寧大連 116228）

一、緣起——想象是美好的

小學(xué)生二年級的信息課里有金山畫王的相關(guān)課程。孩子們能夠熟練使用金山畫王的各種工具，根據(jù)一定的主題，進(jìn)行背景設(shè)計、人物選擇，再加上適當(dāng)?shù)南胂螅茌p松地制作出一幅幅連環(huán)畫。孩子們在進(jìn)行背景選擇、人物確定時，自然少不了些許思考，在繪畫的過程中，思維就被打開了，或喜悅，或擔(dān)憂。孩子們看著彩色的動畫的圖片一定比黑白的圖片有話可說。鮮艷的圖片，各種有趣的角色，加上適當(dāng)?shù)膭赢嫞⒆觽円欢〞幊鰜硪粋€個有趣的童話。這種過程啟迪孩子們的思維，陶冶孩子們的心智，增長了見識，會不會有利于打開孩子們的語言寶庫呢？本人一直熱衷于小學(xué)生作文教學(xué)的探索，尤其是看到繪本文學(xué)正如火如荼地在全國各地開展起來，如果能夠借此促進(jìn)孩子們作文水平，讓金山畫王這一信息技術(shù)與小學(xué)二年級的寫話練習(xí)有機(jī)融合，是不是就做到一石兩鳥，事半功倍呢？

二、實(shí)踐——現(xiàn)實(shí)是殘酷的

四月上旬，筆者在兩個班級搞了兩次看圖寫話練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

畫的內(nèi)容：來自于該班級曲藝釩同學(xué)的課堂作品

圖片呈現(xiàn)的方式：一種是利用電教移動車，在白板上呈現(xiàn)彩色的有動感的圖片；另一種是把這張圖片利用黑白噴墨打印機(jī)打印成黑白圖片。

時間：20分鐘。

考試過程：考慮到兩種圖片呈現(xiàn)的前后對孩子們的寫話效果的影響。第一次是先用彩色圖片檢測，后用黑白圖片檢測；第二次是先用黑白圖片檢測，后用彩色圖片檢測。

通過這次考試可以看出：

1.大約能有65%左右的學(xué)生看彩色圖片的寫話水平低于看黑白圖片的寫話水平。

2.大約能有20%左右的學(xué)生的寫話水平與圖片呈現(xiàn)方式?jīng)]有關(guān)系。

3.大約能有15%左右的學(xué)生看彩色圖片的寫話水平高于看黑白圖片的寫話水平。

運(yùn)用金山畫王為孩子們提供的彩色圖片寫出來的作文效果怎么會不如黑白照片呢？想象和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，讓筆者一頭霧水，百思不得其解。

三、思考——信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)尊重各個學(xué)科的教學(xué)規(guī)律

這個世界上沒有一勞永逸的事情，也沒有一蹴而就的事情，企者不立，跨者不行。幻想著“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一下子發(fā)現(xiàn)了高明的辦法，一招解決了所有的問題，是不切實(shí)際的。產(chǎn)生今天這樣的結(jié)果，委實(shí)值得我們好好反思。

信息技術(shù)與學(xué)科整合作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應(yīng)用時的各個小問題，才能發(fā)揮其最大的效果，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。否則的話，就只能嘩眾取寵，徒有其名，孩子們是看了熱鬧，逛了風(fēng)景，笑哈哈來到，空蕩蕩歸去。課堂看似豐富多彩，學(xué)生反而雜亂無序，孩子們的作文能力并沒有實(shí)質(zhì)性提高。

信息技術(shù)作為一種新型教育模式呈現(xiàn)在我們面前，它的到來并不代表著傳統(tǒng)教育模式的終結(jié)，它的出現(xiàn)是為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)工作，它使教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)方式的開放性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性。我們要在積極完善自身信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)的同時，應(yīng)同傳統(tǒng)說教模式緊密結(jié)合，取其精華，去之糟粕，優(yōu)勢互補(bǔ)，緊密結(jié)合，這樣才能完成使命，更好地為教學(xué)服務(wù)。

就運(yùn)用金山畫王與小學(xué)二年級看圖寫話教學(xué)相結(jié)合而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1.遵循看圖寫話作文教學(xué)的規(guī)律

看圖寫話，則是低年級作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練。看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。針對一幅畫面，我們可以教給學(xué)生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對于多幅畫面我們可以指導(dǎo)學(xué)生先整體連續(xù)觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。教師應(yīng)多給學(xué)生觀察的機(jī)會，并適時指導(dǎo)。

很欣賞薛法根老師的觀點(diǎn)：作文教學(xué)的作文對小學(xué)生而言就是一個學(xué)習(xí)和練習(xí)書面表達(dá)的過程。當(dāng)然有可能有創(chuàng)作，但是對于小學(xué)階段主要就是學(xué)習(xí)和練習(xí)，就是我們所說的“學(xué)得”和“習(xí)得。習(xí)得如果能有老師的指導(dǎo)，孩子們得到上升的可能性是很大的。

2.遵循心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律

和傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本對比，運(yùn)用金山畫王畫出來的圖片鮮艷形象，部分角色還有動畫，這些鮮明的刺激直接觸動著孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)。那種興奮感直接驅(qū)使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望。灰白的紙質(zhì)文本，無法體現(xiàn)各種角色的鮮明形象。學(xué)生能否看清楚看明白都是一回事，怎么能產(chǎn)生想象力呢？利用金山畫王這一信息技術(shù)作為二年級寫話教學(xué)的媒介，提高二年級小學(xué)生的寫話水平，確實(shí)是有這種可能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”低年級學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過渡到“我要寫”。這一切無可厚非。但是，如果用不好的話，負(fù)面的影響還是存在的：（1）鮮艷生動的畫面引起了二年級小學(xué)生的更多的無意注意，孩子們只注重畫面而忘了所要觀察的目標(biāo)和要求；（2）金山畫王展示的動態(tài)的視覺效果，給孩子們提供了強(qiáng)烈的感官刺激，影響了孩子注意力的集中。

四、結(jié)論——整合，不是1+1=2

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，決不是簡單的1+1=2。這其中蘊(yùn)藏著大量的加減法，兩個加數(shù)，到底誰的比重更大一些，充滿極大地變數(shù)。唯有深入研究者，方有發(fā)言權(quán)。