高校教改成果推廣應(yīng)用困境及對策研究

鐘少君

（江西理工大學(xué) 江西贛州 341000）

高校教改成果推廣應(yīng)用困境及對策研究

鐘少君

（江西理工大學(xué) 江西贛州 341000）

高校教改的目的是將其研究成果在實際的教育教學(xué)中推廣應(yīng)用。但是在我國各大高校進行教改的成果并不理想。筆者就此分析了其中的緣由，并有針對性地提出了解決方案。

高校教改 推廣應(yīng)用 困境 對策研究

隨著世界教育水平的發(fā)展提高，我國的高校也在努力進行教改，一方面為了探求教育本質(zhì)，形成對教育的理性認識，從而為教學(xué)管理部門提供思辨型的理論成果。另一方面對現(xiàn)存的教育方法、內(nèi)容和手段進行改革創(chuàng)新，將教改提出的新方法、思維和模式融入教育活動中。在教育教學(xué)研究改革成果的幫助下，我國各高校的教育教學(xué)研究會發(fā)生質(zhì)的改變和飛躍。

1.高校教改成果推廣應(yīng)用狀況

對于思想改革類教育項目，因其本身抽象性決定了教改進行難度高、建設(shè)時間長的特點，只有在長時間的大量積累的條件下才能實現(xiàn)其質(zhì)的跨越。但是對于實踐性改革類項目，因其本身可通過實際操作實現(xiàn)，因而這方面的推廣應(yīng)用所需時間短而且資源成本低。雖然目前大部分高校的申報數(shù)量與立項數(shù)量、建設(shè)速率、建設(shè)成本投資及論文發(fā)表量逐年增長，但結(jié)果的推廣應(yīng)用狀況并不理想。

2.限制高校教改成果推廣應(yīng)用的原因分析

2.1 教師不愿推廣教改成果

教學(xué)管理人員和廣大教師不僅作為教改的執(zhí)行者，還作為教改的接受者，他們會因為評定職稱等諸方面原因進行教改活動，而由于研究周期的限制和急于求成的意圖，使得研究水平和質(zhì)量大打折扣，或是由于研究經(jīng)費不足無法開展教改活動。另外，教改成果的推廣使用也會使教學(xué)狀況發(fā)生變化，使他們不適應(yīng)，因而會抵觸教改活動的推廣應(yīng)用。而且，要想是教改活動的效益表現(xiàn)出來需要較長時間，很大程度上教學(xué)管理層消極對待教改活動。

2.2 教改成果本身不可以推廣

教改成果自身存在很多弊端，它主要偏向理論性研究，而對于實際教學(xué)中的問題較難解決，很多研究者在沒有意識到的情況下偏離了推廣應(yīng)用的目標。而且，一些項目專業(yè)針對性極強，導(dǎo)致研究的方法和內(nèi)容有局限性特點，其他專業(yè)無法參考。

2.3 教改成果管理部門不知如何推廣

在所有參加教改活動的人員中，起到主導(dǎo)作用的應(yīng)當是教學(xué)管理部門，他們會發(fā)起教改活動的開始，組織教改活動的進行，管理任何一個環(huán)節(jié)。可是在高校進行的教改體系中教學(xué)管理部門尚不明確他們在教改成果推廣應(yīng)用中應(yīng)承擔的責任。他們對于教改的認識知識組織申報、項目管理和牽頭評審、結(jié)業(yè)驗收，對于怎樣利用教改成果指導(dǎo)實際教學(xué)沒有充分認識，在已經(jīng)頒布的實際辦法中沒有明確的實施措施，引起管理部門職責的缺失。

3.實現(xiàn)高校教改成果推廣應(yīng)用的對策

3.1 高校教師應(yīng)是教改成果推廣者

目前，許多高校教師由于收到以往傳統(tǒng)教育思想的束縛，缺乏對創(chuàng)新的追求和勇氣，導(dǎo)致其對接受和推廣教改成果沒有積極性。即使有些教師申報了一些教改課題，進行相關(guān)的研究，但其主要目的是為了“評職稱”或者是為了完成“硬性要求”。所以，其從開始立項到進行研究整個過程不是考慮如何高質(zhì)量的完成教改并推廣，而是關(guān)心能夠發(fā)多少文章或者是多少著作，導(dǎo)致其最終的效果比較差。即使有少數(shù)教師想要對教改成果進行推廣，但是由于受到周圍人的質(zhì)疑和抵觸而放棄。這種情況要得到改善，首先我們必須改變觀念，對于承擔研究的教師應(yīng)該把自己放在研究者的角色上，而不僅僅是作為一名教育工作的實踐者，應(yīng)該樹立一種在實踐中研究，在研究中實踐的觀念。正確的角色確認能夠直接使高校教師在進行教改成果推廣中的保持一種推廣者的姿態(tài)。高校教師只有把實踐和研究集于一身，才能夠在成果推廣應(yīng)用中真正的開動思維，投入精力進行勞動，才能對原有的教改研究成果進行不斷的檢驗、完善和發(fā)展，才能使教改成果得以發(fā)揮作用。

3.2 對教改課題立項進行全程監(jiān)督

一般的傳統(tǒng)教改項目的管理模式為“立項—研究過程監(jiān)控—驗收”，但是該過程缺乏有效的監(jiān)管和推廣，導(dǎo)致有些教改課題不符合實際要求，最終導(dǎo)致其難以進行推廣。我們應(yīng)該把教改課題立項過程定為“立項—研究過程監(jiān)控—項目驗收—項目完善—項目推廣”的新管理模式。

第一，從源頭把好審核。教改課題最終的研究成果能否最終進行推廣，在于研究課題的設(shè)計和立項是否能夠切實滿足教育改革需要，立項開始就要立足于課題真正能夠解決教學(xué)改革中的實際問題，做到有的放矢。評審者在對課題立項進行評價時就應(yīng)充分考慮到該課題是否具有推廣應(yīng)用的可行性，只有把好立項關(guān)，才能因立項偏離實際導(dǎo)致成果推廣難的情況出現(xiàn)。

第二，對成果鑒定嚴把關(guān)。課題研究的水平和質(zhì)量對于教改成果能否最終推廣，推廣效果如何有直接關(guān)系。首先要對研究過程進行全程的監(jiān)督和檢查，只有這樣才能夠使課題研究者一直保持客觀和務(wù)實的態(tài)度，不弄虛作假。其次，要堅持高標準的結(jié)題驗收，對于那些只進行研究而沒有實踐，只有論文沒有實在研究成果的課題，要嚴格審查，不能輕易通過鑒定。只有嚴把驗收鑒定關(guān)才能保證成果水平和質(zhì)量。

第三，加強教改成果推廣應(yīng)用。我們應(yīng)當對教改課題研究成果進行實際推廣，而不是讓其束之高閣，成為一種只追求形式的文本。因此，課題主管部門應(yīng)從確定項目，實施推廣及進行總結(jié)評價等方面一體化管理，以保證成果的推廣應(yīng)用。其中，推廣的一個重要的手段就是建立暢通的成果轉(zhuǎn)化渠道。對于能夠直接進行轉(zhuǎn)化的成果，生產(chǎn)主體與應(yīng)用主體要加強聯(lián)系與溝通，促進成果能夠及時應(yīng)用于實踐；對于那些不能夠直接轉(zhuǎn)化的成果，應(yīng)將教改立項課題成果信息及時發(fā)布，加強成果供給和需求雙方的聯(lián)系，促進課題成果的轉(zhuǎn)化。

3.3 制定有利于成果轉(zhuǎn)化的政策

教改管理部門要為成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造出良好的環(huán)境，積極制定有利于成果轉(zhuǎn)化的制度，引導(dǎo)和加強課題成果的轉(zhuǎn)化。對于成果價值的評價要堅持以實際應(yīng)用大小為主要評價標準；另一方面，還要與研究者的津貼、晉職等待遇緊密掛勾，要加大對那些在實踐中應(yīng)用好的成果和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的有功人員的獎勵；激發(fā)研究者的熱情。

總而言之，高校教改立項課題成果推廣應(yīng)用是一項循序漸進的工作，不能急于求成。目前實際工作中還存在著許多不利于課題成果推廣應(yīng)用的因素，但只要相關(guān)部門及廣大高校教師的努力，教改立項課題成果推廣將會越來越順利。

［1］雷蕾，謝大蓉.精細化管理在高校教改項目及成果管理中的應(yīng)用［J］.四川警察學(xué)院學(xué)報，2011，04:111-113.

［2］車艷，陳麥玲.高校教改立項課題成果推廣應(yīng)用的對策研究［J］.高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，06:11-13.

［3］康慕云，雷蕾，程濤.高校教改成果推廣應(yīng)用困境及對策研究［J］.青春歲月，2013，15:224.

鐘少君（1979-），男，江西贛州人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘