體驗(yàn)英語精讀課模式的探索與研究

李墨

（惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東惠州 516000）

體驗(yàn)英語精讀課模式的探索與研究

李墨

（惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東惠州 516000）

綜合英語技能課—英語精讀課，使得學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得以提升，為用英語就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)打下全面和牢固的基礎(chǔ)。體驗(yàn)英語精讀課模式探索與研究，首先關(guān)注學(xué)生在英語精讀課學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心感受，然后重視學(xué)生在體驗(yàn)英語精讀課中的主體地位，建立學(xué)生的良性體驗(yàn)——體驗(yàn)英語、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功，再利用電腦和多媒體把視覺、聽覺等元素相結(jié)合，按照英語精讀學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而建立起起“體驗(yàn)英語精讀課模式”。

一、現(xiàn)狀

在英語精讀課教學(xué)上，最大的難點(diǎn)是嚴(yán)重缺失語言環(huán)境。語言環(huán)境有語言的因素，也有非語言的因素。在以往的英語精讀課模式中，教學(xué)方法一般都采用灌輸式，老師和學(xué)生互相之間的交流很少，很難達(dá)到流利自然的程度。可以想象語言的學(xué)習(xí)在這種模式下的困難。所以，營造怎樣的合適的語境，讓學(xué)生放松愉快的投入，并適當(dāng)?shù)剡m時(shí)的給予學(xué)生激發(fā)和鼓勵(lì)，及時(shí)的給予反饋，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中參與互動(dòng)才會(huì)不斷提高和進(jìn)步，從而建立起語言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，是一個(gè)重要的課題。

二、研究意義

學(xué)生在體驗(yàn)英語精讀課模式中會(huì)自然的主動(dòng)得探索外部世界，自覺地認(rèn)識(shí)自己和提升自己。教師在體驗(yàn)英語精讀課模式中知曉每個(gè)學(xué)生都有自己的感觀與意愿，能夠給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生可以自己去觀察思考，去發(fā)現(xiàn)并欣賞，使得學(xué)生增強(qiáng)在探索自我、探索世界的自主性，從而不斷超越自我。這就是知情合一的體驗(yàn)英語精讀課模式。

三、研究目的

希望通過此研究，體驗(yàn)英語精讀課模式能夠把英語教學(xué)變得更加實(shí)用，使學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力真正提高，使課程貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，是教學(xué)和學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性與實(shí)踐性。使體驗(yàn)英語精讀課模式在英語教學(xué)界受到認(rèn)同和重視。

四、體驗(yàn)式英語精讀課模式的理論基礎(chǔ)

1.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式取得的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。認(rèn)知的主體是學(xué)生，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是由于外部刺激所進(jìn)行的被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對(duì)象，我們教師是幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)。

2.基于心理學(xué)

一項(xiàng)心理學(xué)研究證實(shí)：如果閱讀一段內(nèi)容，人們一般能記住10%，如果聽取一段內(nèi)容，人們一般能記住20%，如果觀看一段內(nèi)容，人們一般能記住30%，如果是邊看邊聽就可以記住50%，而如果是在交流過程中，就能夠記住70%。體驗(yàn)英語精讀課模式就是運(yùn)用了人類記憶的這一個(gè)特點(diǎn)，這樣非常有利于知識(shí)記憶的保持，這同時(shí)也說明了體驗(yàn)英語精讀課模式具有獨(dú)特性和高效性。英語是一種交流的工具，學(xué)習(xí)英語的有效途徑是邊學(xué)習(xí)邊使用，與體驗(yàn)英語精讀課模式十分合拍，體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式對(duì)英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

3.基于系統(tǒng)功能語言學(xué)

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)意思，不是學(xué)習(xí)語言的詞匯和語法。當(dāng)然由語言的詞匯語法來體現(xiàn)語言的意思，所以，語言的詞匯與語法要適合用語言的意思。語法不是自主的，因此語法的學(xué)習(xí)必須要與語法所適合的語言環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，也就是說和語言的運(yùn)用進(jìn)行聯(lián)系。體驗(yàn)英語精讀課模式就是汲取了這個(gè)觀點(diǎn)，不贊成只進(jìn)行詞匯語法教學(xué)，采取語法詞匯要融入到教學(xué)篇章里，在語言環(huán)境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語法詞匯的運(yùn)用及其規(guī)律。讓學(xué)生在進(jìn)行模擬語言操練任務(wù)的同時(shí)，掌握了文章中的核心句式等等內(nèi)容。

4.基于認(rèn)知語言學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的研究就是研究如何使用語言，一定離不開語言環(huán)境，認(rèn)知能力和語言的使用有著相輔相成的關(guān)系，認(rèn)知能力決定著語言的使用，語言的使用又反映著認(rèn)知能力的強(qiáng)弱。體驗(yàn)英語精讀課模式認(rèn)識(shí)到認(rèn)知能力對(duì)語言使用的這一作用，因此利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)造語言環(huán)境，通過這一途徑來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知能力。人的認(rèn)知能力可以古今相通，也可以中外相通，因此，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，學(xué)生自然就會(huì)建立起與使用者相似的認(rèn)知感，形成和使用者相似的語言經(jīng)驗(yàn)。如果認(rèn)知能力得以提高，就會(huì)自然而然地反映在英語語的使用過程里。

四、體驗(yàn)式英語精讀課模式的探索與實(shí)踐

1.體驗(yàn)英語精讀課模式——聽

教師在課堂中使用視頻材料，給予語言使用的直觀語言環(huán)境，使抽象的語言材料變得形象，激活了學(xué)生的情感，這樣有助于理解所聽內(nèi)容。英語的學(xué)習(xí)要經(jīng)過輸入、過濾、加工、存儲(chǔ)和輸出的過程。在這個(gè)過程中，情感因素對(duì)于輸入的過濾會(huì)產(chǎn)生極大的影響。而視頻的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，能使學(xué)生在情動(dòng)的狀態(tài)下完成要聽的內(nèi)容。這些積極的情感因素，有利于信息的輸入和過濾，因此增強(qiáng)了信息的獲取和理解。

視頻里的內(nèi)容調(diào)動(dòng)了學(xué)生已經(jīng)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于把視聽過程變成學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義過程。學(xué)生通過視頻畫面而形成對(duì)內(nèi)容的假設(shè)，然后進(jìn)行推理，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、接受新信息，提高了理解文章和記憶知識(shí)能力。有很多學(xué)生說“有視頻的話，很容易想起一些熟悉的東西，可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)測。”還有的學(xué)生說“課上老師播放一小段與所學(xué)文章有關(guān)系的視頻，僅僅是一小段，我們就會(huì)為了知道下面發(fā)生了什么而課后繼續(xù)去觀看，進(jìn)行連續(xù)的看聽英語，感覺自己語感來了，就會(huì)有想說的沖動(dòng)，來了興致。”還有學(xué)生說“每次老師播放視頻后，課后都會(huì)去取搜索有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，有時(shí)候聽到視頻中的人們說英語那么流利，自己也想像他們那樣流利，就會(huì)學(xué)習(xí)的更加努力。

研究和實(shí)踐表明，視頻和音頻相結(jié)合能夠?qū)W(xué)生置身于影響和聲音的語言環(huán)境中，能夠充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的感官，有助于學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容的大意，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，從而提升教學(xué)效果，符合語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.體驗(yàn)英語精讀課模式——說

以《大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)第三課“禮物”為例，課前收集和編輯中外與禮物有關(guān)的各種圖片、視頻和文本，將其做成幻燈片；網(wǎng)上下載有關(guān)贈(zèng)送禮物文化的視頻；布置學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)各國熱衷的禮品、送禮習(xí)慣與文化的材料。

上課的時(shí)候，首先通過多媒體讓學(xué)生瀏覽圖片和視頻，來了解和認(rèn)識(shí)中國以及外國禮物文化的博大精深和各種與禮物有關(guān)的語言表達(dá)，并嘗試分析禮物文化的淵源和內(nèi)涵，中國禮物文化和外國禮物文化的異同點(diǎn)和各自產(chǎn)生的原因。然后讓學(xué)生開始進(jìn)入課文，同時(shí)注意自己進(jìn)行歸納常用詞語和常見句式，經(jīng)過這些后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞句進(jìn)行簡單的陳述，使學(xué)生從掌握課文中的詞到學(xué)習(xí)句子、段落，從而提高綜合英語表達(dá)的能力。

熟悉有關(guān)禮物的名稱和與其相關(guān)的常用表達(dá)，描述送出最有意義的禮物，和收到或者希望收到什么樣的禮物。有的學(xué)生用圖片向大家展示從小時(shí)候到現(xiàn)在的各種生日禮物以及關(guān)于有些禮物的小故事。有的學(xué)生推薦了一些傳統(tǒng)和現(xiàn)代的特別禮物，講述了特別之處、用處和意義等。這個(gè)口語活動(dòng)由于與學(xué)生的自身經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān)，容易激活他們的背景知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)表達(dá)的愿望。

教師也可以知道學(xué)生將課堂設(shè)計(jì)成送禮物現(xiàn)場，由不同的學(xué)生扮演不同的角色，商務(wù)場合、家庭聚會(huì)、喬遷之喜等等情景的送禮知識(shí)、語言和手勢等等表達(dá)融匯其中。讓學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，體現(xiàn)了真實(shí)交際。

課后讓學(xué)生把本課學(xué)到的詞語、句型表達(dá)和課外知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，作為作業(yè)。

通過以上的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們?cè)谠~匯應(yīng)用、句子翻譯和口頭表達(dá)等方面得到了很好鍛煉，從而得到非常好的教學(xué)效果。

3.體驗(yàn)英語精讀課模式——讀

讀前：采取靈活的教學(xué)方法，以此激活學(xué)生的頭腦思維。

對(duì)文章得關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹和討論：以《大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)第二課為例，在閱讀前選出本課的關(guān)鍵詞語——旅行，之后讓學(xué)生們圍繞“旅行”進(jìn)行討論，去過哪里旅行，最想去的地方，旅行的益處等等。由此將其學(xué)生們的思路引導(dǎo)到文章的主題上。教師再找出一些與本文旅行相關(guān)的啟發(fā)性的圖片，根據(jù)圖片提問學(xué)生關(guān)于本文中旅行的問題，作為閱讀前的思考。

讀時(shí)：輸入適當(dāng)背景知識(shí)，使學(xué)生們的頭腦豐富起來。

在詞匯和短語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，教師在教授詞匯和短語的字面以及結(jié)構(gòu)意義時(shí)，更要結(jié)合文化意義。引導(dǎo)學(xué)生比較相同題材文章在中西方文化中的布局差異。中西方文化的差異形成了不同的思維，這就形成了英語和漢語文章結(jié)構(gòu)的差異。例如中國的文章往往一波三折，文章開頭與主題關(guān)系不大。西方人的文章平鋪直敘，主題一般在文章開頭就已經(jīng)提出。通過中西方文化差異，在教學(xué)中不斷的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這樣使學(xué)生的背景知識(shí)越來越豐富，語言應(yīng)用的越來越流暢。

讀后：深入理解文章內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

采取列提綱的方式來幫助學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章作者的主要觀點(diǎn)。為進(jìn)行深入分析奠定基礎(chǔ)。將文章用自己的語言進(jìn)行概括，學(xué)生在說明作者的觀點(diǎn)加上自己的設(shè)想。對(duì)讀前給予的問題進(jìn)行回答和討論，闡述不同觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀相關(guān)文章的興趣。

體驗(yàn)英語精讀課模式使體驗(yàn)理論被教師應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造順利閱讀的條件，很大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)閱讀不同階段，采用不同的教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)，采用現(xiàn)代教育手段激活學(xué)生的思維，來幫助學(xué)生提高英語精讀的閱讀理解能力。

4.體驗(yàn)英語精讀課模式——寫

寫前是輸入信息，也就是接受信息的過程，內(nèi)容有語言的輸入、審定題目、組織內(nèi)容、收集相關(guān)資料、拓寬寫作思路、進(jìn)行寫作構(gòu)思等，這樣在頭腦里有個(gè)大概的初稿。寫前階段，首先要明確寫作的目的，為寫奠定語言基礎(chǔ)。教師需要課前設(shè)計(jì)包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、范文示例等內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃后，提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材內(nèi)容，讓學(xué)生搜集素材、選定題材和體裁，使寫前準(zhǔn)備活動(dòng)學(xué)生能夠積極投入。

開始寫作是輸出階段，也就是信息的提取和使用過程，內(nèi)容有列提綱、打草稿、展開內(nèi)容、定稿等。一般由學(xué)生在課堂上或者課后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。此階段教師可以要求學(xué)生將自己的構(gòu)想用語言進(jìn)行表達(dá)，這樣就可以知道學(xué)生是否清楚讀者對(duì)象，是否已經(jīng)把握正確度寫作方向。教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中，組織學(xué)生討論、提問，幫助學(xué)生形成主要的構(gòu)思，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，并要求學(xué)生將此階段的重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)上，而不必過多考慮構(gòu)思的句子是否正確、選詞是否得當(dāng)?shù)燃?xì)節(jié)上的問題。

修改和評(píng)估時(shí)，教師要給予明確的修改和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，師生進(jìn)行共同討論，對(duì)內(nèi)容、修辭、語言和形式等等進(jìn)行評(píng)估分類，這樣可以逐步使學(xué)生具有判斷作文水平高低的能力。運(yùn)用階段主要是讓學(xué)生利用的習(xí)作在課堂上進(jìn)行情景對(duì)話或者是場景模擬。這樣，既可使課堂生動(dòng)有趣，又可以使學(xué)生在這樣過程中檢驗(yàn)自己的作品，還可以欣賞到、借鑒到同學(xué)的寫作作品，不斷提高自己寫和說的語言水平。

五、體驗(yàn)英語精讀課模式的成效和作用

1.合作性的學(xué)習(xí)方式

體驗(yàn)英語精讀課模式強(qiáng)調(diào)合作性的學(xué)習(xí)方式，通過各種方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，并能夠減輕學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時(shí)的畏難情緒和心理。創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極地同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到語言學(xué)習(xí)過程中，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中趨向“共鳴”的狀態(tài)。

2.實(shí)踐性的語言任務(wù)

在體驗(yàn)英語精讀課模式的指導(dǎo)下，語言教學(xué)的目的不是單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力，而是讓學(xué)生具備將語言運(yùn)用于日常生活的能力，并通過語言的學(xué)習(xí)來鍛煉思維、發(fā)展情商、解決實(shí)際問題，并能在此過程中有所創(chuàng)新，獲得身心的自信和滿足。

3.激勵(lì)性的教學(xué)原則

體驗(yàn)英語精讀課模式是讓學(xué)生直接通過體驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)、獲得技能和提升自我的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)英語精讀課模式將學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以學(xué)生的內(nèi)在潛力作為動(dòng)力，關(guān)注在整個(gè)學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生的情緒體驗(yàn)，利用學(xué)生最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容變成為自己的知識(shí)并且掌握知識(shí)的本質(zhì)。也讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)去深入體會(huì)領(lǐng)略不同國家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力有很大幫助。

4.改變教學(xué)思想和教學(xué)方法

體驗(yàn)英語精讀課模式充分利用了現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)以及進(jìn)行充分英語實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方式，使語言知識(shí)變得活躍立體，使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展不斷提高，真正使學(xué)生成為課堂的中心。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的交際功能，使學(xué)生英語的綜合能力能力得到了的提高，也達(dá)到了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。

李墨，女，1984年4月，籍貫：黑龍江，本科，講師，研究方向：教學(xué)