探索學(xué)生自主管理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜先冬

（青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué) 青海西寧 810007）

探索學(xué)生自主管理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜先冬

（青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué) 青海西寧 810007）

現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生的教學(xué)管理方法被越來越多的人所關(guān)注，很多教育者指出，處于中學(xué)階段的學(xué)生，其思想意識(shí)明晰，對(duì)于事物有自己的判斷能力。此一階段下，我們可以有針對(duì)性的就其自身的喜好，引導(dǎo)其根據(jù)自身的具體情況自主的來制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)的方法，于學(xué)習(xí)的過程中自主的來進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理。本文主要就學(xué)生自主管理的含義、特點(diǎn)、影響自主管理的因素及以實(shí)例的方式來評(píng)價(jià)分析自主管理學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生自主管理 中學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)例

學(xué)生的自主管理其核心的觀點(diǎn)是：將學(xué)生放在了教學(xué)的主導(dǎo)位置。這一管理方式在中學(xué)教學(xué)中的提出順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，極大地改變了原來由老師主導(dǎo)教學(xué)完成的這種被動(dòng)性的教學(xué)模式。學(xué)生的自主管理以倡導(dǎo)其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主地來確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)改進(jìn)學(xué)習(xí)的效果與方法，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大地激發(fā)出其潛能，允許中學(xué)的教學(xué)中富有個(gè)性化的管理，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)代化的中學(xué)教學(xué)，更貼近于學(xué)生，同時(shí)也提升了學(xué)生于學(xué)習(xí)中自主管理的能力。

一、中學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理的含義

顧名思義，自主管理即自身主動(dòng)性地、自動(dòng)自發(fā)地來完成某項(xiàng)事物、活動(dòng)的過程。同理而言，中學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主管理即為：中學(xué)生于學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地、自覺地來完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)于這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而將被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。老師在這一過程中應(yīng)適時(shí)地給與其引導(dǎo)，因?yàn)樵撾A段的孩子雖然有一定的自主能力，但是尚未成熟。在老師的指引幫助下，學(xué)生自主管理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加成功，對(duì)于其潛力的激發(fā)效果會(huì)更好。然而，于實(shí)際中，學(xué)生完全的自主管理與完全的不自主管理都極少，在很多時(shí)候多數(shù)的學(xué)生都是介于這二者之間的。老師應(yīng)于教學(xué)的過程中分清學(xué)生于哪些方面自主，哪些方面不自主，有針對(duì)性地對(duì)其加以輔導(dǎo)。因此，我們說這種嶄新的教學(xué)方式將極大程度地促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。

二、中學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理的特點(diǎn)

（一）自主的能動(dòng)性

自主的能動(dòng)性是中學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理的最主要的特點(diǎn)之一，與以往的學(xué)習(xí)管理相比，這種管理方式依據(jù)的是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地、自覺地來管理，完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非于外界的壓力下、要求下被動(dòng)地去接受、完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一過程中，充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的自主能動(dòng)性管理。

（二）學(xué)習(xí)的有效性

因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的方式完全由學(xué)生的主觀意識(shí)出發(fā)，因此在學(xué)習(xí)管理的過程中，更為清楚地了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地去加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，鞏固較強(qiáng)的方面。同時(shí)，對(duì)于協(xié)調(diào)好自己于學(xué)習(xí)中的各個(gè)因素有著更為積極的作用。這種管理下于中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其所得到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。亦可說，學(xué)生自主管理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)之一，便是在各種調(diào)控的措施下，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）具有相對(duì)的獨(dú)立性

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，相對(duì)而言是獨(dú)立的。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教師或他人的依賴性出現(xiàn)弱化性情況，大多是自己獨(dú)立地來承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)。根據(jù)自己于學(xué)習(xí)中所具有的能力來判斷，自主地、獨(dú)立地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，中學(xué)階段的學(xué)生在本質(zhì)上還是一個(gè)孩子，雖然有了獨(dú)立管理的意識(shí)與一定的能力，主觀上的惰性、客觀環(huán)境等都不是完全能由其自身所決定的。因此，我們說這種獨(dú)立是相對(duì)的。在中學(xué)的教學(xué)管理中，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的自主管理性學(xué)習(xí)的正確性予以掌握，對(duì)于其較為自主的方面便放手，隨其自身而發(fā)展；對(duì)于一些相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，給與更多的關(guān)注與教導(dǎo)。通過學(xué)生的自主性管理學(xué)習(xí)于中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能更加清晰地對(duì)其學(xué)習(xí)的整體狀況做出判斷，進(jìn)而有針對(duì)性地來引導(dǎo)教育，使其全面均衡的發(fā)展。

三、中學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生自主管理的因素

（一）對(duì)于自身能力的肯定

這里所說的對(duì)于自身能力的肯定，簡單的說就是學(xué)生本身的自信心。一個(gè)信心十足與一個(gè)沒有信心的人而言，其起跑時(shí)的起始線便已不同。充足的自信心本身就是對(duì)自己能力的一種肯定。因此，這樣的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)更為艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就有較強(qiáng)的心理承受能力。相對(duì)而言，其自主學(xué)習(xí)管理的能力更強(qiáng)；反之，則依賴性較強(qiáng)。然而，越是依賴，越無法去自我爭取、努力克服學(xué)習(xí)中的困難，這是影響學(xué)生自主管理最為主要的因素之一。

（二）較強(qiáng)的總結(jié)、學(xué)習(xí)能力

在自我學(xué)習(xí)管理的過程中，一些孩子善于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的總結(jié)與歸納，找出問題，相應(yīng)地去改變、尋找更為適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓自己的學(xué)習(xí)更有效率，成績更為優(yōu)秀。有些學(xué)生恰恰相反，這樣的孩子其學(xué)習(xí)的水平提高不明顯，好的方面依然在，差的方面也沒有改善。這也是影響學(xué)生自主管理的因素之一。

四、中學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理的教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)單元：顯隱性基因

（二）學(xué)習(xí)的目的

知識(shí)與技能：通過啟發(fā)的形式，讓學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生興趣，自動(dòng)自發(fā)的去探討學(xué)會(huì)簡單的生物知識(shí)，應(yīng)用到生活中去。

（三）教學(xué)流程

1.事前準(zhǔn)備好三組不同眼睛情況的家庭照片，照片中包括孩子與父母。

2.在課堂上為學(xué)生展示照片，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)照片中眼部的不同，并向其提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

3.指出答案所在書中的頁數(shù)范圍，讓其自行尋找。

4.自學(xué)能力較強(qiáng)的孩子，很快便能說出“顯隱性基因”這幾個(gè)關(guān)鍵字。老師就這一問題開始講解。

5.以提問的形式來要求學(xué)生自行對(duì)自己與父母出現(xiàn)的這種眼部相似或不相似的情況作解釋。

6.將更多顯隱性基因帶來的人體上不同差異加以解釋，同時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

我們可以發(fā)現(xiàn)，以自主性管理的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索、理解、記憶更為深刻，說明學(xué)生自主性管理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于主觀上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了以往的被動(dòng)式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)效果更佳。

結(jié)語：

隨著時(shí)代的發(fā)展，其對(duì)于學(xué)生的要求也出現(xiàn)了不同程度的變化。以教師為中心，被動(dòng)地去灌輸、教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方式帶有很大的局限性，限制了學(xué)生的自主性、個(gè)性化的發(fā)展。因此，我們說自主性管理于中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，也順應(yīng)了該階段中學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)了其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教授其知識(shí)的同時(shí)，還考慮到了其身心的發(fā)展，一定程度上加大培養(yǎng)了其抽象思維和邏輯思維，使其更全面的發(fā)展。

［1］姜慶.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在中學(xué)教學(xué)中的重要性［J］.西藏科技，2011（06）:28.

［2］王亮.中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)踐［D］.河南大學(xué)，2008.