探討農村小學寫字教學中存在的問題與解決的辦法

龔慧

（貴州省安順開發區龍井小學 貴州安順 561000）

探討農村小學寫字教學中存在的問題與解決的辦法

龔慧

（貴州省安順開發區龍井小學 貴州安順 561000）

隨著課程改革的進一步推進，寫字已成為小學語文教學中一項重要的基本功。盡管如此，當前寫字教學依然存在著許多問題，在農村小學尤其嚴重，筆者從事語文教學工作二十多年，現借助貴州省教育科學規劃立項《規范小學生漢子書寫研究》課題研究，就小學寫字教學中存在問題進行探討，提出相應的解決辦法措，并在寫字教學中實施，使寫字教學質量獲得較大提升。

農村小學寫字教學 問題 解決辦法

隨著信息技術的迅猛發展，學生的漢字書寫能力有所削弱。雖然《語文課程標準》對寫字教學有著明確的要求，可我們總是有意無意地忽略了寫字教學，在農村尤其嚴重。部分學生家長對孩子寫字的重要性認識不足；教師寫字基本功不扎實，教學中甚至不教學生漢字的間架結構及書寫筆順；學校教學也未能對寫字教學提供足夠的課時學習等。筆者在農村學校從事教學工作二十多年，近年來，發現小學生寫字越來越不工整、規范，寫字姿勢、執筆方法及寫字筆順存在很多問題，現狀令人堪憂。現就以貴州省安順開發區龍井小學為例，就農村小學寫字教學中出現的問題進行探討和提出解決辦法，以期提高學生寫字質量。

1.存在的問題

1.1 對寫字教學不夠重視 寫字作為語文課中的基本功，卻被放在遺忘的角落，特別是在許多農村小學根本就不上這門課，大都認為語文課就可以代替，寫字課程“形同虛設”，雖然寫字作為語文教學不可分割的一個重要組成部分，從“課程方案”上明確了實施的課時。但是，實際上大多數都被語文或數學教師挪作它用。就是上寫字課，教師也不過是發下寫字教材，讓學生自己比著寫寫，教師很少按寫字教參教，部分教師甚至在學校臨檢查前集中搞突擊，讓學生一次完成全學期的寫字任務，教師再集中搞搞批改，寫字教學就算完成了。

1.2 寫字教學“單調無趣”從客觀情況看，農村學生家長對子女無論輔導時間還是特長學習投入甚少。因此，大多數學生只滿足于認真完成好課堂作業，在課余時間自學練帖者寥寥無幾。這里固然存在著學生家長認識上的誤區，但與我們教師缺乏正確的引導也是分不開的。一方面，教師缺乏正確的“教學觀”，過分看重學生作業的正確率，忽視學生的書寫，導致學生書寫不認真；另一方面，學生的升學、評優等都與寫字掛不上鉤，也直接導致了學生甚至不少學生家長認為“寫字無傷大雅”的認識偏頗。

1.3 教師寫字尚欠規范 目前許多教師對“寫字”不肯問津，仿佛覺得信息時代再談“寫字”有點落伍者了。基于這樣的思想，很難想象他們在寫字教學上“花時間”、“盡功夫”，加之個別教師寫字的基本功不過硬，教師板書很難對學生起示范作用。近年來，我去觀摩各種教學活動或比賽時，看見參賽的教師幾乎完全用多媒體演示替代了板書，將教師的教學基本功板書放置一旁。在平時的教學中不難發現不少教師在板書時不太注意書寫布局，字跡忽大忽小，筆跡龍飛鳳舞，甚至寫錯別字，而這對于善于模仿的小學生來說，耳濡目染，負面影響極大。

1.4 對寫字教學缺乏可行的評價體系 雖然現在國家大力提倡素質教育，但應試教育的指揮棒還依然影響著素質教育的健康發展，教育主管部門對學校和教師教學質量的評定依然以升學率為主，對學生其他的內在的無形方面的能力還缺乏可信的評價體系。為此，很多學校和教師為了提高學校的升學率，使學校在與其他學校進行評比中占優勢，只注重培養學生的書本文化知識而忽視了學生藝術才能方面的提高。

2.解決的辦法

2.1 領導要有足夠的重視 所謂上有所好，下有所效。只有學校領導重視了，各學科的教師也會引起足夠的重視，也才會行動起來，加強寫字方面的教學。我們學校領導親自參與貴州省教育科學規劃立項《規范小學生漢子書寫研究》課題研究，組織教務等相關部門人員制定了寫字教育工作計劃，積極參加上級組織的各種有關書法方面的活動，這樣不僅可以促進同學們在學習書法的積極性，也可以加強各位教師在寫字方面的興趣，因為他們從學生的身上看到了自己努力的成果。同時，學校積極搞一些有關書法活動，如：教師板書、硬筆書法；學生鉛筆、鋼筆比賽等。讓廣大師生參加到寫字活動中來，形成一個全體參與寫字活動的氛圍。

2.2 控制練習字的數量重質量 新課程要求減輕學生學業的負擔，寫字教學也不例外。在時間安排上，要控制學生書寫總量，使學生不因作業太多而無法認真書寫。應給學生留出足夠的認真寫字訓練時間。家長應大力配合學校的教育教學工作，督促孩子在家每天都要練習寫字，持之以恒。

2.3 教師要給學生做規范寫字的榜樣 無論是課內還是課外，教師都要以規范、認真的書寫來作為學生的表率。教師的以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行；都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。

2.4 上好每一節寫字課 學校必須開設寫字課，并要做好對寫字課教師的過程跟蹤管理和課堂教學的研討。同時，加強教師“三字一畫”通用基本功的訓練，不過關的堅決不能擔任寫字課教學。教師要充分利用寫字教材，加強示范，耐心指導，使學生掌握漢字的基本筆畫、偏旁結構的書寫方法，要根據每次寫字訓練重點進行精要指導，分析每一組字的異同，讓學生從中領悟到如何把字寫正確、寫端正，并逐步達到美觀的要求。

2.5 制定可行性評價方案 將寫字教育教學列為小學教育及管理內容，作為小學生全面發展的指標考核之一。在小學的寫字課應與語文、數學課視為同等重要，并且列為必修課進行考試考核。各學科在教學、考試方面可因書寫規范程度適當增減成績，特別是語文等文科學科類更應如此，并逐步使此項工作制度化、規范化、科學化，以保證教育教學質量及其效果。

結束語

現在的農村小學的寫字教學令人擔憂，要改善農村小學寫字教學現狀需要學校、教師和家長都提高認識，高度重視，采取積極有效的措施狠抓落實，這樣才能提高學生的書寫素質，培養學生寫出一手漂亮的漢字，有利于他們今后的學習、工作和交流。因此，我們應該本著對學生負責、對教育事業負責的心態，盡自己最大的能力教學生寫好祖國的文字，努力為推進農村小學素質教育的進程創造條件。

龔慧，女，布依族，1970.9-，貴州省安順開發區龍井小學，小學語文高級教師，主要研究方向：小學語文教育教學；小學心理學

貴州省教育科學規劃課題《規范小學生漢子書寫研究》研究成果，立項編號：2013B030