高職教育以校企合作為主線進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

李智 劉兵

（武漢軟件工程職業(yè)學院機械工程學院 湖北武漢 430205）

高職教育以校企合作為主線進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

李智 劉兵

（武漢軟件工程職業(yè)學院機械工程學院 湖北武漢 430205）

圍繞我國社會轉型對高職教育人才創(chuàng)新發(fā)展的要求，以校企合作、 產教結合為主線深化高職院校教學改革，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高高職技能人才培養(yǎng)質量，探索高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

高職教育 校企合作 培養(yǎng)模式

一、引言

近些年來，單獨招生政策已然在社會上引起了普遍的關注，同時也逐步對高職教育產生了不小的影響。我院模具設計與制造專業(yè)也于2011年申報國家骨干校建設項目重點建設專業(yè)，2012年被省教育廳確定為單獨招生試點專業(yè)，2013至2014年進行了單獨招生測試工作。

校企合作、工學結合，是一種由學校與企業(yè)同時參與指導完成的一個教育計劃。這種教學模式的主要特點在于應用型學習，讓學生在課堂學習之外，可以了解、掌握更多的生產技術，收獲更強的工作能力，使其更具有市場競爭力，同時也實現了高職教育的本質回歸。校企合作的重要性在于它能促進科技創(chuàng)新、科技成果轉化、經濟發(fā)展、人才培養(yǎng)質量的提高以及高校發(fā)展。

雖然隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，以校企合作為主線的人才培養(yǎng)已經取得了很大的成就，可是培養(yǎng)的學生依舊不能完全適應市場對創(chuàng)新人才的需求。所以，必須對校企合作、 產教結合為主線深化人才培養(yǎng)模式的改革進行探索，進一步培養(yǎng)社會發(fā)展，具有技術型、智能型、復合型等特點的實用人才。企業(yè)對人才和科技的需要是企業(yè)參與校企合作的主要動因。企業(yè)參與合作教育的動因主要是人力資源和科技資源，其次是短期利益，最后企業(yè)才會考慮長遠策略，同時，不同地區(qū)、不同性質、不同規(guī)模企業(yè)的動因存在著顯著差異。成長型企業(yè)代表著企業(yè)發(fā)展的趨勢和方向，正在產生巨大的經濟效益和社會效益，而且熱切呼喚高技能人才，對參與人才培養(yǎng)具有更高的積極性。

二、傳統人才培養(yǎng)模式的缺陷

高職院校單獨招生，是國家對進行高招改革的一種嘗試。形成以政府主導、校企合作的辦學模式；產教對接、工學交替的培養(yǎng)模式；能力本位、任務引領的課程模式；工學結合、頂崗實習的教學模式；企業(yè)主導、多元綜合的評價模式。主要目的在于，積極引導中專（中職）畢業(yè)生，探索向優(yōu)質高等職業(yè)院校實行合理分流，從而達到提升高等職業(yè)教育生源質量的目的，同時也促進學院提高辦學水平，逐步擴大高職院校辦學自主權，進一步完善選拔錄取機制，使其成為具有中國特色的高等職業(yè)教育體系，實現高等教育多樣化。

但是單獨招生的學生將進入高職學習階段，教學課程體系和教學模式與高職存在較大差異。單招學生存在理論弱，技能強的特點，普通高考招生學生目前是高職院校生源的主流，存在理論強，技能弱的特點。如何根據目前高職院校的情況做好人才培養(yǎng)模式，是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵。

同時教育經費的進一步短缺及教師負擔的進一步增大使學校和教師的教學投入和積極性倍受挫折，教育經費短缺己對教育發(fā)展，特別是對產學合作教育的開展構成威脅。當前學生在合作教育中完全處于被動地位，學生的能力被學校、企業(yè)低估，學生不能頂崗勞動，沒有報酬，造成了學生沒有主動性。我國高校重學術輕技能傾向依然嚴重，學生培養(yǎng)重理論課成績、輕實踐技能發(fā)展。高校忽視與企業(yè)的合作，不注重市場和社會需求，不注重科技成果轉化成生產力。

原有的人才培養(yǎng)模式存在缺乏銜接性，專業(yè)設置缺乏適應性，課程體系缺乏職業(yè)性，師資隊伍缺乏實踐性的缺陷。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革才是培養(yǎng)適應市場高技能型職業(yè)技術人才的關鍵。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

想要在高職教育中推進校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就要求高職院校能夠打破原有的人才培養(yǎng)模式，將學習課堂轉移到一定的企業(yè)環(huán)境中去。使學生在校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中學習和成長。實現學生的學習和企業(yè)需求、服務社會的零距離對接。

根據高職院校生源質量的特點，以服務為宗旨 、以就業(yè)為導向 、以質量為重點。將課堂與實訓基地合一、 教學內容與生產任務合一 、教師的理論知識與技能訓練合一。在教學中根據學校的基本條件和產業(yè)、行業(yè)、區(qū)域特點，圍繞行業(yè)需求和地方經濟社會發(fā)展需要。進行高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式改革，是提升人才培養(yǎng)質量的有效方法。

首先，應以職教集團教學為主，院校與企業(yè)聯合，通過共同分享資源、相互不足優(yōu)勢劣勢、以達到共同發(fā)展的職業(yè)教育的目的。行業(yè)部門與行業(yè)組織應出面牽頭搭建良好的校企合作平臺，并組織中小企業(yè)群，聯合為學校提供實習崗位、實訓設備和兼職教師，聯合下培養(yǎng)訂單。企業(yè)根據自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數量，提前預定畢業(yè)生，并伴隨著共同的課程開發(fā)與教學設計。

其次，學校自辦生產、服務企業(yè)或者企業(yè)把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間和實習車間合全，教師和師傅合一，學習和生產合一，作品和產品合一。也可設置廠內基地，由企業(yè)安排職業(yè)院校學生頂崗實習的車間、工位，以及兼職指導師傅。單獨設立為學生實訓和實習服務的車間，使其具有教學、培訓和實習功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導師傅。企業(yè)可根據生產經營的季節(jié)特征和周期性特點，比較靈活地安排工學的交替，利于知識的應用，理論與實踐更緊密的結合。

最后，學校組織安排學生到校企合作單位進行頂崗實習，促進其職業(yè)素質和知識技能的提升。到崗位實習可以加強學生對知識和技能的理解，增強其進一步學習的動力。頂崗實習也有助于學生了解真實的工作情景，而不僅僅拘泥于書本知識，這樣培養(yǎng)出來的學生才能更快、更好地適應社會需求。

根據單招生進入學校時的能力和基礎等方面與統一招生學生的情況不同。在教學過程中應多采用層次化教學，實行側重技能培養(yǎng)的專業(yè)教學模式，實行層次化的教學改革。建立針對性較強的、側重技能培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在教學中，根據單獨招生學生的基礎差異。采用最能適合于這些學生的教學計劃及教學方法。

教學中注重技能培養(yǎng)，強化發(fā)展學生在本專業(yè)某些方面的技能能力專長。這樣既能因材施教，又能充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)出能發(fā)揮自身專長，且能適應需求的高素質、高技能型職業(yè)技術人才。

四、人才培養(yǎng)模式的改革效果

近年來，我院著力開展校企合作進行產教結合，收到了良好的教學效果。在實踐過程中，我院根據區(qū)域特點，圍繞光谷核心圈、武漢都市圈、“1+8”城市圈，更好地服務高新技術產業(yè)、先進制造業(yè)、現代服務業(yè)。同時尋求與優(yōu)秀企業(yè)合作，讓優(yōu)秀企業(yè)直接進駐院校或院校向企業(yè)提供實習學生。企業(yè)可以為院校帶來更多的教學資源，同時先進的企業(yè)文化對院校的內涵發(fā)展有著深遠的影響，院校先進的辦學理念也能促進企業(yè)內涵的發(fā)展。

具體目標主要體現在以下三個方面：

1.職業(yè)性：從專業(yè)學科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位的轉變，實現教育與就業(yè)的完美對接。

2.實踐性：在教學和學生培養(yǎng)的過程中，通過校企合作的方式，使學生獲得實際工作的體驗。把理論知識與實踐能力融為一體，提高教學質量，著重培育學生動手能力、綜合分析、獨立工作的能力，在實踐的過程中具有較強的應變能力、創(chuàng)業(yè)能力。進一步實現教學過程與企業(yè)工作過程和崗位的對接。

3.服務性：改革最終目的在為社會發(fā)展服務的同時，也為人們終身學習服務，以轉變經濟發(fā)展方式。同時也要培養(yǎng)大批實用型人才，以適應經濟發(fā)展方式、產業(yè)升級、企業(yè)轉型。高職院校專業(yè)設置應同行業(yè)、企業(yè)對接；課程內容應與崗位職業(yè)標準對接；教學過程應與企業(yè)生產經營與管理過程對接；學歷證書應與職業(yè)資格證書對接；職業(yè)教育應與終身學習對接。高職院校專業(yè)的課程進入企業(yè)，科研咨詢服務進入企業(yè)，終身學習服務進入社區(qū)。高職院校要為人們職業(yè)轉型、職業(yè)生涯、終身學習服務。

五、結束語

校企合作與國家經濟發(fā)展關系密切，因此校企合作的研究要與時俱進，與國家經濟發(fā)展同步。借助交叉資助理論、博弈論、利益相關者理論、教育經濟學理論、交易成木理論、新制度經濟學理論、社會資木理論、資源依賴理論等社會科學理論對校企合作展開深入研究，使得校企合作的相關概念更規(guī)范、研究過程更嚴肅，同時真正接觸到更多校企合作的木質問題，使得促進校企合作的各種措施和方法能有理有據，確保我國校企合作科學發(fā)展。

人才培養(yǎng)模式改革應該配合市場需求設置，使接收培養(yǎng)的學生達到相應職業(yè)崗位能力要求，同時符合行業(yè)、企業(yè)對人才技能的要求。在考核方面，教學評價應該吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導，以做出更科學客觀的評價。

校企合作是職業(yè)教育改革的主要方向，也是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。只有走好這條道路，才能培育出更多優(yōu)秀技術型人才。相信在學校、政府、企業(yè)各個方面的多重努力下，高職教育的人才培養(yǎng)可以達到一個新高度。

李智（1964-），男，副教授，高級工程師。研究方向:職業(yè)技術教育基礎研究

武漢市教育局教研項目（2013156）