讓生物教學(xué)扎根在生活的土壤中

楊秋麗

（四川省廣元中學(xué) 四川廣元 628017）

讓生物教學(xué)扎根在生活的土壤中

楊秋麗

（四川省廣元中學(xué) 四川廣元 628017）

本文從新課程提倡的"密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展"的教育理念出發(fā)，讓教學(xué)扎根在生活的土壤中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生物教學(xué) 生活 生活化 學(xué)生發(fā)展

兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”，形象生動地闡明了知識與生活實(shí)踐聯(lián)系的重要性。教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。

生物學(xué)教師在日常生物教學(xué)中應(yīng)該注意挖掘與生活緊密聯(lián)系的生物學(xué)知識。讓教學(xué)扎根在生活的土壤中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己的初中和高中生物教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、挖掘課程資源應(yīng)源于“生活”

1.教師應(yīng)關(guān)注生活，積累教學(xué)素材

生活中已有的知識與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的源泉，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是重要的課程資源。所以，教師要做一個(gè)有心人，挖掘日常生活中具體的事例作為素材，將看到的與教學(xué)相關(guān)的素材及時(shí)記錄下來，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。在生活中獲取教學(xué)素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報(bào)紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。“聚沙成塔，集腋成裘”，教師只有在平時(shí)重視教學(xué)素材的收集和整理，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把知識技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要意義，促進(jìn)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進(jìn)從書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

2.從生活物品和日常活動中挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。一些生物學(xué)知識來源于實(shí)驗(yàn)，又要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以大膽地讓學(xué)生用日常生活中常見的物品來代替實(shí)驗(yàn)中的常用儀器。比如，家用高壓鍋可代替高壓滅菌鍋；用可樂瓶或礦泉水瓶用作存放試劑的儀器；一次性注射器可用作氣體收集器，還可用于制造無氧環(huán)境。還可以把日常生活中的油鹽酒醋等調(diào)料作為實(shí)驗(yàn)試劑。如：家用白酒可用于實(shí)驗(yàn)中消毒試劑，食鹽可配制生理鹽水。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動的家養(yǎng)生物可作為實(shí)驗(yàn)材料。日常的一些生產(chǎn)和生活實(shí)踐活動，如大棚栽培瓜果蔬菜、腌制泡菜、釀酒、發(fā)豆芽等都是以相關(guān)生物原理為依據(jù)的活動。把它們引入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是一筆寶貴的教學(xué)資源，非常值得教師去加以開發(fā)和利用。

3.關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利用無形的課程資源

無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。學(xué)生在日常生活中積累了不少有關(guān)動植物和人體的經(jīng)驗(yàn)。例如，大都對身邊的動植物進(jìn)行過一定的觀察，一些學(xué)生有飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，學(xué)生普遍感受過傳染病的痛苦，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外生態(tài)考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過動物園、植物園，等等。他們通過閱讀課外讀物、看《動物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，教師要充分利用和開發(fā)挖掘出來，找到與教學(xué)的切入點(diǎn)，服務(wù)于教學(xué)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活

1.激發(fā)興趣應(yīng)與“生活”相聯(lián)

“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念之一。在生物教學(xué)中，教師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語和詩詞、關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題、親身經(jīng)歷的日常生活體驗(yàn)、發(fā)生在身邊的鮮活案例等，激發(fā)探究的興趣和積極性，拓展視野。

1.1 巧用古詩、俗語激發(fā)興趣

有不少學(xué)生熟悉的古詩、俗語都和生物有著密切的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《藻類植物》一節(jié)時(shí)，以古詩“春來江水綠如藍(lán)”引出問題：為什么“春來江水綠如藍(lán)”？這和哪種生物有關(guān)？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語來進(jìn)行食物鏈和營養(yǎng)關(guān)系的學(xué)習(xí)，用“一山”為何“不容二虎”？引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識。

1.2 用身邊鮮活的事例激發(fā)興趣

比如在介紹器官移植時(shí)，我補(bǔ)充了發(fā)生在學(xué)生身邊的事跡。如2008年，我校全體師生給患尿毒癥急需換腎的本校學(xué)生捐款的事跡。另外，還講述感動中國中的一個(gè)事例：廣元的羅薇為素不相識的成都婦女無償?shù)鼐璜I(xiàn)了自己的肝臟，表現(xiàn)了感天動地的至愛親情，使學(xué)生深受震撼和教育。又如，通過介紹捐腎救母的孝子田世國的故事來引入《人體內(nèi)廢物的排出》的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 用新聞熱點(diǎn)拓眼界

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，而生物學(xué)又是一門現(xiàn)代學(xué)科，和社會息息相關(guān)，因此，如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)知識融入課堂教學(xué)中，不僅讓教材緊跟時(shí)代脈搏，還會創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情，讓學(xué)習(xí)過程趣味盎然。講到有關(guān)環(huán)保知識時(shí)，可引入網(wǎng)上新聞“九成白血病患兒與居室裝修有關(guān)”。引發(fā)學(xué)生思考，其原因何在？經(jīng)師生分析、討論，認(rèn)識到：由于現(xiàn)代裝修材料中含有大量的有害化學(xué)物質(zhì)，如苯、甲醛等，長期作用于人體，會使人體中的某些分裂細(xì)胞發(fā)生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，必須經(jīng)過長時(shí)間的通風(fēng)才行。這樣，既使學(xué)生鞏固了知識，增加了生活常識，又激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

2.開發(fā)思維應(yīng)與“生活”結(jié)伴

人們的思維活動離不開具體的生活，人們的生活也蘊(yùn)涵著思維過程。因此，在生物教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的思維應(yīng)從生活開始，與學(xué)生的“生活”結(jié)伴而行，讓其多參與、多思考。例如，在講“植物激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，從宋代詩人葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”開始的。其中“一枝紅杏出墻來”又是植物界普遍存在的向光性。為什么在植物界會有這樣普遍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊所熟悉的現(xiàn)象入手逐步分析向光性的直接原因是生長素分布不均勻所造成的。而生長素的分布又受到單側(cè)光的影響。那么單側(cè)光又是怎樣影響生長素分布的呢？通過設(shè)置一系列問題串來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析單側(cè)光影響生長素分布的作用機(jī)理，以及生長素的生理作用。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題：植物的向光性是生長素促進(jìn)生長這一生理作用的具體實(shí)例，那么生長素只是一味地促進(jìn)生長嗎？大家注意過不經(jīng)人工修飾松樹的外形特點(diǎn)嗎？（通常是寶塔形的）為什么會是這種形狀呢？從而引出植物的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在則是生長素促進(jìn)生長兩重性的典型實(shí)例。這樣使學(xué)生在初步了解生長素促進(jìn)生長的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層次分析促進(jìn)生長的兩重性。通過分析松樹的寶塔形狀來理解生長素促進(jìn)生長兩重性的影響因素是其濃度的大小。隨著對自然現(xiàn)象逐級深入研究分析，學(xué)生頭腦中的生物學(xué)理論也在不斷的積累、沉淀，讓知識從實(shí)際中來。同時(shí)通過一系列問題的設(shè)置，使得學(xué)生在逐漸深入中，形成了良好的思維過程，培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法。隨后再將從實(shí)際中來的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。我們應(yīng)怎樣應(yīng)用頂端優(yōu)勢原理解決實(shí)際問題。這樣，在接觸現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活的教學(xué)中，使學(xué)生的知識從實(shí)踐中來，再應(yīng)用到實(shí)踐中去。不但培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索精神，也有利于他們發(fā)展科學(xué)思維，掌握科學(xué)研究的方法，從而達(dá)到提高其生物學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

3.實(shí)施探究應(yīng)與“生活”交融

在生物課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，放手發(fā)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂探究，在生活實(shí)踐中，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、知識的價(jià)值。讓探究知識生活化，是生物課堂開展探究式教學(xué)的重要途徑。如，呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。在教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探究。通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思維，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建。同時(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學(xué)生對知識的思考，還可以通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的知識與技能得到同步提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，合作的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力，我們可以再通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動。如探究水果保鮮的條件。

4.培養(yǎng)能力應(yīng)與“生活”聯(lián)接

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。在課內(nèi)外，我們設(shè)計(jì)許多制作活動，如：細(xì)胞模型、模擬膈肌運(yùn)動的模型、DNA分子結(jié)構(gòu)的模型、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，如“趣味發(fā)豆芽”，要求他們仔細(xì)觀察種子的萌發(fā)過程，深刻理解種子萌發(fā)需要的外界條件。

三、學(xué)以致用，讓生物教學(xué)回歸生活

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是新課程改革的重要目標(biāo)。

1.把課后作業(yè)融入生活

如：“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)通過布置學(xué)生周末去醫(yī)院訪問癌癥患者，調(diào)查癥狀、病因、治療措施、如何預(yù)防等。像這樣作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。

2.促進(jìn)學(xué)生在生活中養(yǎng)成健康習(xí)慣

在青少年時(shí)期，養(yǎng)成一些健康的生活習(xí)慣對人的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖然一個(gè)人的生活習(xí)慣要受到家庭、社會、學(xué)校等多方面的制約，但由于生物知識與生活關(guān)系密切，就決定了生物教學(xué)對生活習(xí)慣的形成有重大作用。因此要把幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣作為生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)，這也是全面落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

例如，在學(xué)習(xí)合理膳食時(shí)，我針對大多數(shù)學(xué)生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐，如肯德基、麥當(dāng)勞等不良飲食習(xí)慣，出示有關(guān)營養(yǎng)配餐的資料，讓學(xué)生寫出近日自己的一日三餐，對照各項(xiàng)指標(biāo)來評價(jià)自己的營養(yǎng)狀況。通過評價(jià)、討論，認(rèn)識到一日三餐應(yīng)谷、肉、蛋、奶、菜、果無所不備，認(rèn)可了“一杯牛奶改變了一個(gè)民族”的科學(xué)性。當(dāng)我拋出“你能否用15塊錢為全家準(zhǔn)備一頓營養(yǎng)搭配合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能體現(xiàn)家庭特色的飯菜？”時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，你一言，我一語，很快一個(gè)個(gè)特色菜譜出臺了……在不知不覺中，合理膳食的觀念潛入學(xué)生腦海。這樣，由于緊密結(jié)合了所學(xué)知識，學(xué)生更容易信服和接受，更能自覺地按科學(xué)要求去做，從而逐漸養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

總之，在生物教學(xué)中，教師讓生活走進(jìn)生物教學(xué)，再讓生物教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生到生活中中去學(xué)去做，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中中解決問題，到生活中中去追求真理，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)“源于生活，高于生活，回歸生活”的理念。這樣不僅可以讓學(xué)生感到親切而樂與參與學(xué)習(xí)和探究，而且能夠在學(xué)生主動學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)他們的良好的思維品質(zhì)，從而逐步提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］課程資源的利用和開發(fā)。生物教師培訓(xùn)手冊。20。

［2］馮武軍。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化策略初探。中學(xué)生物學(xué)。2010，8：26～27。

［3］李守玉。重視聯(lián)系“生活”提高教學(xué)有效性。中學(xué)生物教學(xué)。2010，4：22～23。

［4］黃巍。讓教學(xué)扎根在生活的土壤中。中學(xué)生物學(xué)。2010，8：33～34。