物理教學中"小組自助
——互助模式"的思考

彭秀玲

（內蒙古包頭市第二中學 內蒙古包頭 014040）

物理教學中"小組自助
——互助模式"的思考

彭秀玲

（內蒙古包頭市第二中學 內蒙古包頭 014040）

教育的根本，并不完全的在于教會學生多少知識點，更多的是培養學生的各種能力，善思好學、探索發現、競爭合作。教學中，合作學習顯得尤為重要。合作學習是當今世界上許多國家普遍采用的教學方法，它是一種全新的學習模式，而我們所倡導的小組自助互助學習模式，就是合作學習的一個縮影。

合作學習 初中物理實驗 創新意識和合作能力 師生關系

引言

俗話說：”一根筷子易折斷，一把筷子抱成團“，我想這句話用于我們的教學也是同樣適用的。這種模式以小組學習為基本活動單位，以組內互助學習作為基礎，以小組平均成績作為評定標準。對于培養學生的合作意識、合作技能、交流能力等有著巨大益處。同樣，在初中物理實驗教學中開展合作學習，探索解決當前初中物理實驗教學中存在的諸如忽略學生的合作意識、缺乏科學探究經歷等問題，以促進物理課程三維目標的達成，提高學生的綜合能力。

物理教學中“小組自助——互助模式”，到底對于我們的教學有著怎樣的作用呢？站在一個從事物理教學工作者的角度，談談自己的幾點看法：

一、從教學的教與學來說

1.從教師的教來看

物理學科作為一門自然科學，與我們的生活息息相關，應該是一門充滿趣味與想象的興趣學科，但以往課堂上，都是教師一個人在唱“獨角戲”。教師苦于自己整節課都在不停講授，累得聲嘶力竭，但學生卻毫不領情，反而抱怨聽得疲累不堪、索然無趣，甚至厭煩教師的喋喋不休。而在開展了自主互助學習型課堂改革以后，教師的“獨唱”變成了以學生為主、師生共同參與、教師起引導指揮作用的“大合唱”?？瓷先?，教師不再整節課忙于講授，工作負擔似乎是比以往輕了，但實際上，新課堂教學改革對教師的備課提出了更高的要求。

新課改下的教師備課，不僅要從自己出發，備好教案，還要設身處地的為學生著想，從學生角度出發，備好學案。實現由“怎樣教”轉為現在的“怎樣學”。實現了教師跳入題海，學生脫身于題海的目的。學案上精選的習題，往往都是對學生來說是易錯易混的題目，是學習的重點難點。利用這些優選習題，真正實現了課堂教學上的精講精練，實現了課堂效率的最優化。還會養成學生在生活中發現問題、動腦思考的良好的思維習慣，這樣也就達到了物理教學真正的目的。

2.從學生的學來看

物理來自于生活，物理就是如何解決生活中的問題，如果物理的學習只是一味的追求所謂的高分，做對幾個題的話，不是物理學科的根本目的。如何讓物理學科學以致用才是它的獨特魅力。在新型自主互助學習型課堂上，學生對于學習的興趣明顯增加。積極動腦思考、搶著回答問題的學生多了，無所事事、昏昏欲睡的少了。在學生們饒有興趣的討論中，一個個正確的觀點，一條條理想的結論不斷地被總結歸納出來。開創的小組自助互助學習模式，有效地激發了同學們的學習興趣，在興趣的指引下，新的思路、新的觀點、靈感的火花都會被激發出來。

二、從物理實驗教學來看

1.從教師演示實驗來看

初中物理實驗教學分為演示實驗和學生實驗，在演示實驗教學中，往往采用的是教師演示，學生觀察記錄。但是由于班級學生容量的問題，很多時候，學生根本看不清，以至于學生對待物理實驗的興趣不高，導致一部分學生上課既不聽，也不看，甚至打擊了參與的積極性。為此對待演示實驗，先讓學生們按預先的分組，對要演示的實驗進行一個小組討論設計，包括實驗的目的，實驗的器材，實驗的原理以及實驗的注意事項，讓學生積極搶先，組團上講臺做，合作完成實驗。當學生站在講臺上做實驗時，情況大不相同，一旦實驗出現狀況，幾乎全班同學都會出謀劃策，有些性子急得學生直接上講臺指導，學生參與的積極性一下子調動起來了，雖然每次只有兩到三位同學實驗，但全班都在參與，教師也能及時發現學生的實驗時存在的問題，及時進行糾正，學生也分享了互助探究過程的樂趣，課堂效果明顯提升。

2.從學生實驗來看

對于學生實驗，以往學生進了實驗室，基本就是把實驗器材當成玩具，教師在管理中也是相當的費力，但是小組自助互助模式建立以后，學生不再不重視，小組在組長的帶領下，組員們從提出問題、猜想、設計實驗等每個環節都要進行認真的分析、討論、明確實驗目的，對每個成員合理分工，是每個成員都知道自己在實驗過程中擔當的角色，實驗操作結束后，組長要領導本組成員對收集的數據和信息進行交流、討論、分析，得出結論，并在組和組之間進行交流和展示。最終對本次的實驗進行評價，總結實驗中的優缺點。、

小組自主互助模式在實驗教學中大大提高了學生的參與度與積極性，即培養了學生的動手能力，也培養了學生的合作意識與學習的興趣，有利于學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成良好的師生關系、協作的課堂氣氛。

三、如何構建小組自助——互助學習模式

1.組合有效的小組結構。學習小組成員4人為宜，其中優秀生1名，中上生1名，中下生1名，后進生1名。優秀生與后進生、中上生與中下生、優秀生與中上生建立學習上的師徒關系。搭建組內競爭、組內合作的互助學習的新型同學關系，讓不同層次的學生暴露出來的問題引發組內多元化的思維，使知識探究的深度與廣度在小組研討中得以拓展。

2.開展良性的小組評價。既要開展組內評價，也要開展組間評價。組內1號～4號同學建立師徒關系，進步與退步情況成為學生合作學習的“細胞”；組間1組～10組學生，每組的進步與退步情況成為學生合作學習的“單元”。借此，搭建起學生探究互助學習的良好的“班集體”。評價以進步、退步、進入優秀生、及格生為獎勵依據，在班內形成“不比分數，比進步；不比名次、比優秀”的良性的評價體系。

3.開展小組學習，學生會暴露出諸多的問題。這時候，教師的講評，既需要組間巡視、精講，又需要教師匯總情況，把共性的問題、富有新意的思維，放到班內精講，借此達成夯實基礎，創新探究的學科學、用科學的教學目標。

總之，在初中物理教學中運用小組自助——互助學習模式，能有效的提高學生成績，激發學生探索精神，增強學生主體地位，符合《課程標準》對初中物理教育提出的要求；在初中物理教學中開展小組自助——互助學習模式，可以改善師生關系，更有利于教育教學改革的進行，提高了學生的綜合能力，對促進物理課程三維目標的達成，具有重要的現實意義。

［1］李勇 如何提高學生小組合作學習的有效性 ［J］.物理教學探討，2009，（19）

［2］黃裕平.有關初中物理實驗教學的若干思考.素教教師2011，（15）