培養高一學生良好的解物理題習慣，提高解題能力

劉鋼求

（欽州市第一中學 廣西欽州 535000）

培養高一學生良好的解物理題習慣，提高解題能力

劉鋼求

（欽州市第一中學 廣西欽州 535000）

高中生的物理解題習慣會嚴重影響他們的學習成績。要想讓高一學生能盡快融入高中物理學習，必須培養他們解物理題的良好習慣，提高解題能力。本文分別從如何培養審題、獨立思考、發散收斂思維、模型解題、規范答題、解題后反思等習慣進行闡述。

隱含條件 關鍵詞 過程草圖 獨立思考 思維 物理模型 規范答題 題后反思

很多學生在初中物理學得還不錯，但進入高一后思維就跟不上了。高中物理相對初中從定性到定量、從形象到抽象，要求學生有更高的思維能力，在理解、應用知識上難度和跨度都大，因此使學生能順利過渡到高中學習，不能立竿見影，需要逐漸培養他們良好的學習習慣，發展他們的思維能力。物理難學主要在物理題難解，在教學中發現，學生在解物理題方面存在：不懂入手做、做題慢、總是出錯等情況，沒有養成良好的解物理題習慣是重要原因，因此教師要重視培養高一學生具有良好的解題習慣。下面結合教學實踐談談如何促使學生養成一些良好的解題習慣。

1.培養全面細致準確的審題習慣，抓住解題的關鍵

審題是通過閱讀題目文字、圖象圖表，將描述的物理現象抽象成物理模型的分析和綜合的思維活動。如果審題不謹慎就會出現“差之毫厘，謬以千里”的結果。例如，彈簧勁度系數為k=5.0X103N/m，甲乙兩人同時用100N的力分別拉彈簧兩端，則此彈簧伸長后應為多少？有的學生沒仔細審題，就急于用胡克定律F=kx解得2cm，而要求的是“伸長后”的長度，并非伸長量。

首先要通讀全題，然后反復精讀，要學生做到眼看、腦思、手畫、嘴念。仔細讀題中文字與圖表，弄清明顯條件和所求量，排除干擾因素提取有效信息；明確研究對象，找到關鍵字詞句揣摩其含義，挖出隱含的條件；想象描述的物理情景，分析過程的臨界狀態，正確提取相應的物理模型，找到突破口。

能找到關鍵詞，并把隱含條件挖出來是審題的關鍵。關鍵詞常是某些限制性詞語，描述狀態變化，如恰好、最大、最小、緩慢、迅速、變化量、變化率等，建議作上標記，如果不注意這些字詞，想象的物理模型是不全面的甚至是錯的。學生無法下手解題還因為找不出隱含條件，挖出它們常就能突破思考的障礙。要善于從關鍵詞、相關的物理概念內涵、題中給出的數學關系圖表圖像、與物理過程對應的物理規律的約束、狀態變化的臨界條件等途徑把隱含條件挖掘出來，例如：“恰好不滑出木板”暗示物體剛剛滑到木板邊沿且與木板同速。提醒學生多領會多積累關鍵詞，讀題時一發現就知道隱含什么條件。

能熟練畫物理過程草圖是解題的基本功。教師要發揮示范作用，點撥方法，嚴格訓練，逐漸使學生自覺養成讀題時畫示意圖幫助分析的好習慣。進行受力分析時要畫力的示意圖，進行運動分析時要畫運動過程草圖，分析動力學題目時要畫運動過程圖與受力示意圖等。要求學生作業時能畫圖的要努力畫圖，圖上要標明已知量和待求量，通過畫草圖、圖象等方法建立起物理過程模型，找到對應的物理規律。如果沒弄清物理過程就盲目套公式往往就會出錯，例如汽車以20m/s的速度運動，剎車后獲得5m/s2的加速度，問汽車6s內的位移是多少？有的學生不分析實際運動過程就直接套用位移公式得30m。如果學生能想到汽車做勻減速運動，最后會停止，就會先求出實際運動時間，再用位移公式算出結果40m。綜合題的物理過程更復雜或更隱蔽，不分析清楚全部物理過程就會無從下手。

現在的學生大都缺乏物理感性知識，常讀不懂題，想不出物理情景，建議教師盡量用簡單教具模擬或用多媒體展現題中物理情景，引導學生提取物理模型，提議學生解題后回想物理過程，多讀科普書刊，多觀察生活中物理現象。

2.培養學生主動、獨立、善于思考的習慣，增強思維能力

要提升物理解題能力，學生必須獨立做一定量的習題。有了量變才會有質變嘛，物理數學基礎比較差、思維能力不強的學生更要多練多思，當然不提倡題海戰術。通過自己實際訓練，才能使學生加強數理結合的能力，掌握解物理題方法如：整體法、隔離法、等效法、假設法、圖象法等

教師要更新教學觀念，引導學生積極思維。有些學生基本能看懂聽懂，而讓他獨立去做題卻做不出來，造成“一看就會，一聽就懂，一做就錯”。學生在初中套用公式和規律解題的定向思維也限制了他們的解題思路，例如：某物體做勻變速直線運動，某時刻速度大小為10m/s，5s后速度大小變為20m/s，求物體的加速度？不少學生按定勢思維認為物體僅作勻加速度直線運動，得a=2m/s2，而沒能考慮到物體作勻減速直線運動的另外情形，錯因在思維不會變通上。學生要掌握方法和技巧在于能自覺運用，教師要采用靈活的教法，激勵學生主動參與解題過程，大膽放手，留給學生獨自思考的時間去動手解題，讓他們多發表自己的思路，再由同學評議和老師點評，逐漸養成獨立思考的習慣。

3.培養一題多解、一題多變、多題歸一的思維習慣，提升思維水平

物理題常能采取不同的方法途徑去解決，進行“一題多解”。要引導學生拓寬思路，例如碰到力學題，就能想到從牛頓運動定律、動量和能量角度去思考，解決它就不難了。這樣可使學生把知識系統化，培養了發散思維。

很多題目都是由基本題型變形過來的，掌握了基本題型的解決方法與技巧就能“多題歸一”。分析總結類似題的解法，以后遇此類題就能觸類旁通了，例如合外力恒定且與初速方向垂直的題目都可歸為類平拋運動問題，在力學或電磁學中出現此類題目，都能用平拋運動的分析方法解決。這樣做可以探尋共性，尋找規律，培養收斂思維。

把題目的條件或情景有針對性稍作些變化，進行“一題多變”的教學，可以培養學生的創造性思維。例：質量為m=5kg的物體放在光滑水平面上，當受到水平向右拉力F=10N時，求物體的加速度。接著變化：受到與水平方向成600角斜向右上方拉力F=10N作用，求物體加速度又是多大？這樣能提高他們的應變能力，又養成具體問題具體分析的好習慣。

4.培養用物理模型解題的習慣，有效走出物理題難解的困境

理想化的物理模型是物理學的基本思想方法。在高中的物理模型很多，有對象模型如質點、彈簧振子、單擺等；有過程模型如勻變速直線運動、拋體運動、勻速圓周運動等；有模擬式模型如磁感線、電場線、等勢面等…。物理模型是解決實際物理問題的重要途徑和方法，教師應多采用模型化策略，引導學生分析研究對象的條件、物理過程的特征，從而建立起相對應的物理模型，再進行推理計算。例如，在光滑、半徑為R的半球內，M為最低點，B球從球面上N點由靜止釋放，同一時刻A球從M點正上方的球心O處自由釋放，已知R＞＞MN，A、B均可視為質點，問：A、B兩球誰先到達M點？很多學生想當然認為B球到M點比A球到M點近得多，當然是B球先到。思路應是先建物理模型，后計算比較：A的運動模型為自由落體，而B的是單擺，計算比較可知，是A球先到達M點。乍看這道題似乎無從人手，原因在于學生不能正確地建立B球的過程模型。如果能滲透模型思維的話，學生就會很快成為持有利劍而心有劍法的劍客。

5.培養規范答題的習慣，提升學科素養

答題是否規范能體現學生物理科的基本素質，高考等各種考試均有明確要求。培養高一學生規范答題的良好習慣刻不容緩，盡快學會用物理語言思考并表達物理問題。老師要嚴格要求，學生自覺訓練。教師應抓好：一.強調其重要性，提出具體要求。例如，簡潔文字說明結合主要方程，必要的話用圖說明；要分步列式，先解出字母表達式，最后代入數值進行計算等；二.教師多示范規范解題的板書，或者投影學生的解題過程，師生間進行互動；三是教師在作業批改中簡明指出學生書寫不規范的地方，讓學生改進；四是要求學生體會教材中或參考資料中的規范解答的范例。

6.培養學生解題后反思的習慣，促進全面發展題后反思是學生對解題后有意識的分析與再認識的過程。題后反思能加深對概念、規律的理解，構建知識的網絡，真正掌握解題方法技巧，促進物理思維能力的發展。我們要重視培養學生的反思能力和習慣。

主要指導學生進行如下反思：（1）總結審題出現的錯誤、教訓，提高分析物理過程的能力。（2）題目是否有多解，發散思考，拓寬思路。（3）如何變通，如把原題結構、已知條件、情景等變化后再做一做，防止定勢思維的不良影響，提高應變能力。（4）對比分析歸納解決類似問題的方法，舉一反三。（5）解題中出現的錯誤，看看是知識的缺陷、能力的不足還是其他非智力因素，及時補救。

“成長不能代替，發展只能靠親歷”，培養高一學生良好的解物理題習慣是他們在學習過程中逐漸形成的，需要教師循循善誘，學生勤學苦練。

［1］閔偉東.高中物理教學中學生解題困難探析 ［J］.中學教學參考，2013，02:46.

［2］張琪.高中物理教學中學生提問能力的培養 ［D］.四川師范大學，2014.

［3］王宇華.論高中物理教學中學生解題能力的培養 ［J］.中國校外教育，2014，S2:231.