思想品德課課改探析

郭靖

（秦皇島市迎秋里小學 河北秦皇島 066000）

思想品德課課改探析

郭靖

（秦皇島市迎秋里小學 河北秦皇島 066000）

在思想品德課教學過程中教師應引導，應注重生活注重實際，應啟發學生，讓學生主動探究。思想品德課要改革教學內容，改革教學方法，改革教學手段。

思品 改革 內容 方法 手段

小學思想品德課程是一門以小學生活為基礎、以引導和促進小學生品德發展為根本的綜合性課程。在思想品德課教學過程中教師應引導，應注重生活注重實際，應啟發學生，讓學生主動探究。

一、改革教學內容

思想品德課教學內容改革，要以教材為載體。教材是教學內容的反映，但是教材并不是唯一的載體，社會發展迅速，這使得思想品德課的教材會滯后于社會的發展。如果教師過分依賴教材，那么教師講課的內容就會過于陳舊，教師講課的案例都是幾年前發生的事例，學生聽起來將會沒有新鮮感，缺乏興趣性。因此，教師要常學習，時刻關注國內外的新聞動態，不斷地吸收新經驗，新成果，充實教學內容。

1.教學內容要貼近社會貼近學生貼近實際

思想品德課的教學內容是與生活緊密聯系的，思想品德課的教學不能脫離生活實際。生活就是最真實的案例，教師在授課時要根據教學內容列舉適當的案例，要使教學內容貼近社會、貼近生活、貼近實際，使學生在通俗的案例中領會教學意義。

2.教學內容要打破課程界限

思想品德課內容廣泛，不是一門孤立的課程，它與其他課程有很強的聯系，因此，思想品德課教學要克服陳舊的課程觀念，打破各門課程的限制，進行各門課程間的知識重組與改造，形成以思想品德課為主，多門課程的綜合學習，加強理論知識與實際知識的聯系。打破各門課程的限制，即不僅要教會學習知識，還要教學習知識間的綜合。這就向教師提出了更高的要求，要教會學生綜合分析問題的能力。

3.課程資源“再開發”

選擇利用教學資源，要加強各門課程的聯系和綜合，加強本課程內各個單元和章節間的聯系和綜合，使知識成為一個系統的知識網，而不是孤立的一部分。

在思想品德課教學過程中可使用其他課程的教學資源，其他課程的教學也可使用思想品德課的資源，但是這只是在相關的章節上的聯系，并不是所有的知識都混合起來。使用其他資源是為了優化思想品德課教學，因此，要充分有效的利用課程資源。

二、改革教學方法

教學方法注重實現學生的主體性，激發學生的學習興趣，做到知識、情感、智力的統一。

1.采取分組合作探究教學

封閉的思想品德課教學方式是教師一人講大家聽，單調的講課方法，枯燥的講解，必然會使課堂氣氛沉悶，這種教學模式調動不起來學生的學習興趣。因此，要打破這種陳舊的教學方式，教師可以采取開放的課堂組織形式，為學生創造一個豐富多彩的教學環境，吸引學生的學習興趣。可采取小組教學形式，即把一個班分成若干小組，教師先講重點，出思考題，然后各組討論，選出代表小組發言。每名學生都有參加小組討論的權利，各小組為學生提供交流合作的平臺。每名學生展示自己的機會多了，課堂就會活躍起來。這種教學形式將引發學生探究問題的積極性，提高學習效果。

2.體驗教學

“體驗式教學是一種以體驗或體驗之思，幫助學生獲得與思想政治理性認知相關體驗和隱性知識經驗的教學方法。”在思想品德課教學過程中，學生不是裝知識的口袋，學生是現實社會的人，思想品德課的目標是要幫助學生形成正確的人生觀價值觀，體驗教學也要置身于社會生活中去體驗，加深學生對知識的理解和運用，這種親身的經歷要比傳統的講授法記憶更深刻。因而，體驗式教學是一種實踐性的教學。

體驗教學可以激發學生的潛能，當傳統的說教無法使學生領悟知識的內涵時，學生可以通過體驗教學，在自己的親身經歷體驗和認識的過程中領悟知識的內在含義，在加深對知識理解的同時也升華情感，幫助他們健康成長。

3.把握好預設和生成

所謂預設，即根據教育目標和學生的興趣需要以及已有的知識經驗等，以多種形式有目的有計劃的教學。所謂生成，是指教師依據學生的需要興趣和經驗等，在環境交互作用的過程中進行有效的動態調整，以引導學生主動地探究新知識運動。

由于思想品德課教學是一個動態的過程，教師不管在備課時預設的有多么詳細，都會有意想不到的事情發生。教師不能用事先設定的目標和規定去束縛學生的發展，教師只能引導學生，給學生充分的自由和想象的空間，充分發揮學生的主體性，這樣的課堂才會靈活精彩。

預設和生成是辯證統一的，沒有預設就沒有生成。預設是對課程目標的整體規劃，教學不是任意的想教什么就教什么。因此，預設是必不可少的。生成是課堂的主要過程，具有不確定性和多變性，預設是生成的起點，同時對生成要客觀看待和分析，要從每名學生的發展來分析和解決問題。

三、改革教學手段

“教學手段是指師生在教學活動中相互傳遞信息的媒體、工具或設備”。

傳統的教學手段大部分是文本資源，包括圖書、圖表、照片等等。傳統的教學就是教師一本教案，一個黑板，一支粉筆。隨著計算機的普及，改變了傳統的教學方法和手段，現代化的教學手段更加靈活了。主要運用各種電化教學，采用電腦和投影儀的多媒體教學手段。

1.多媒體教學

現代化的多媒體教學是對傳統教學方法的變革，在課堂上，教師通過展示課件可以吸引學生的興趣，有助于學生主動探究，激發學生的主動學習能力。通過多媒體課件的展示，可以更直觀的看到相關圖片和聽到聲音，比原來的教課書更加生動具體，激發學生的學習興趣。

2.多媒體教學提高學生的學習效率

多媒體教學增強了教學功能。傳統的教學只靠教師的口述，信息量少，通過多媒體教學的一些案例和圖片能夠更加直觀生動。信息量大，學生如身臨其境，一些抽象的、難以理解的知識通過多媒體展示，加深了學生的印象，有助于學生提高學習效率。

3.多媒體教學有助于提高教師的教學水平。

傳統的教學，教師通過教學過程可以熟背知識點，千篇一律的老教案，使得教師對講課沒有新鮮感。通過運用多媒體教學手段，教師通常為了能形象的為學生展示講課內容，在備課時會廣泛搜集相關資料，這有助于擴展教師的知識面，提高教師的教學水平。

思想品德課課程改革，就是讓思想品德課能夠貼近現實，貼近實際，貼近生活，把培養學生的綜合素質放在首位，采用多樣化的教學手段，提高學生的學習興趣和探索新知的能力，使學生形成正確的人生觀和價值觀。

［1］范樹成，周淑萍，于玲君.思想品德新舊課程標準比較人民出版社，2010.

［2］孫培青.中國教育史華東師范大學出版社，2009.

［3］張大均.教育心理學人民教育出版社，2011.