用心聆聽用愛感悟
——大班主題活動"抗擊霧霾，從我做起"方案實施

周佳

（江蘇省揚州市寶應縣實驗幼兒園 江蘇寶應 225800）

用心聆聽用愛感悟
——大班主題活動"抗擊霧霾，從我做起"方案實施

周佳

（江蘇省揚州市寶應縣實驗幼兒園 江蘇寶應 225800）

一場突如其來的"霧霾"讓全國人民面臨考驗，我們班的幼兒對悄然發生的生活變化特別好奇，議論不一。孩子們對"霧霾"的膚淺甚至有一些是錯誤的認識，擬通過開展以"霧霾"為主題的系列活動，幫助孩子們科學認識霧霾，養成健康衛生的生活習慣。

霧霾 主題活動 生成

一、設計思路

教育部頒布的《3——6歲兒童學習與發展指南》更強調體驗，讓幼兒在親身經歷中感受知識，構建知識，孩子們感興趣或關注的話題應隨時成為我們教育的活教材，讓孩子會學比學會更重要。

在方案設計過程中，我堅持以人為本，尊重幼兒，把孩子的興趣和情感放在首位，注重孩子的個性心理，根據孩子的年齡特征和認知規律，并結合活動中幼兒的思想、行為動態以及情感變化，設計開展“霧霾”知識小靈通、我的“防霾”小發明等系列活動，由淺入深，環環相扣，由表及里，循序漸進，讓孩子在活動進程中，既能愉悅身心，又能獲取知識。

二、活動節選

1.“霧霾”知識小靈通

主題產生后，教師和幼兒開始一起收集各種資料，并且在幼兒提議下，在活動室一角開辟了新聞屋。孩子們幾乎每天都帶一些圖片、用具放在新聞屋里，舉行小記者招待會。每位幼兒既做新聞發言人，發布自己搜集的“霧霾”最新資訊，又做小記者，把自己還沒解決的問題拿出來和大家共同商量。

梁浩淼（舉著照片）：瞧，這張照片上的好多人都戴著口罩呢！因為“霧霾”太厲害了，能通過空氣傳播，人一呼吸，就鉆進肺里，去破壞它。只有戴上口罩，才能把“霧霾”擋在外面。

楊依衡：“霧霾”里有一種有毒的東西，人吸多了，就開始發燒、咳嗽。現在全國已經有4000多名病人了，不及時醫治人會死的。

朱星宇：那死掉的人還會不會傳染給別人呢？

梁：當然會了，人死了，病菌也沒死啊。

楊：不對，死掉的人都不能呼吸了，病菌怎么跑出來？

朱星宇：這樣吧，我們去問董老師，他是醫生，最清楚了。

于是孩子們帶著問題去找校醫，并從他那兒獲得了答案。后來孩子們還開展了“霧霾”小知識問答、“霧霾”小病房等生成性的活動，孩子們學習的興趣更濃了。

興趣是產生學習動機的重要心理因素，它是推動幼兒去探索知識并帶有情緒色彩的意向，是幼兒主動學習的前提。當孩子們為死去的人是否會傳染別人爭論不休時，有孩子提出去問校醫。這樣看似簡單的一句話，其實就隱含了學習方式和學習能力的因素，因為孩子們已經開始關注答案的來源和科學性了，也知道怎樣通過便捷的途徑獲得正確的知識。同時還注重活動內容生成和拓展，從而進一步激發了幼兒的學習興趣。

2.防霾宣傳小喇叭

今天區角活動時，張嘉禹一個人在美術角聚精會神地畫著什么。我悄悄走過去，原來他在畫小朋友開窗戶。見我在看他的畫，張嘉禹便開心地介紹：“老師，這個小朋友是我，我爸爸說外出要戴口罩不容易得呼吸道疾病。”“你想的真好，”我微笑著表揚了他，進而又問：“你還能畫什么？”“我還可以畫小朋友洗手，用8.4消毒，少開窗……”他一古腦兒說了很多。“這么多畫你一個人畫得完嗎？”他摸了摸腦袋：“我去請朋友們來幫忙。”不一會兒，美術角里的孩子們已經忙開了。

約摸半個小時后，孩子們將我圍住：“老師，我們想讓全園小朋友看見我們的畫。”“可是我們不知道放在哪兒比較好？”“要是有個大黑板就好了！”瞧！孩子們已經開始想辦法布置宣傳了。我遞給他們一塊泡沫問行嗎？孩子們高興地蹦了起來。他們迅速分了工，有的剪膠帶，有的扶板子，有的貼畫，末了，還不忘在泡沫板上寫上班級，真夠細心的。

在這個活動中，我既注重幼兒運用自己的方式自主學習，自我表現，同時又強調孩子與他人的交往、互動，在游戲中動腦筋、想辦法，進行合作學習，積極主動地宣傳防非方法，使孩子的個體建構和共同建構得到有機的結合。

3.我的“防霾”小發明

周子皓今天的情緒不太好，課間休息時一個人坐在角落里哭。梁浩淼、朱星宇他們正在安慰她。我走過去，耐心的詢問原因。“老師，我奶奶是環衛工人，經常在戶外工作，我很擔心她。”朱星宇：“我爸爸在電纜廠，經常去外地出差，我也擔心他呢。”梁浩淼：“我媽媽在超市工作，里面人多，空氣不流通。”孩子們紛紛說出自己的擔心。朱星宇說：“我們想為爸爸媽媽做點什么，可我們是小孩子，沒有辦法。”我說：“這樣吧，你們先為爸爸媽媽設計一種防霧霾用具，等你們長大了再把他做成真的，好嗎？”“好”孩子們熱情高漲。

梁浩淼是最先完成的。“老師，這是我為媽媽設計的紫外線眼鏡，帶上它就能殺死病菌，而且絕對不會傳染。”我說：“那你帶上眼鏡給好朋友看看吧。”他帶上眼鏡蹦蹦跳跳地走了。不一會兒，他又回到了建構區，把眼鏡取下，拆拆裝裝。我問怎么了，他說：“他們說我的眼鏡功能少、外形不好看，我想再改進一下。”過了一會兒，孩子們將完成的作品放入新聞屋。“這是我為媽媽設計的氧氣罩，只有指頭那么大，戴著它既舒服，又能照常工作。”“這是自動消毒衣服。”……孩子們活動中顯得十分專注，展示著他們豐富的想象力和無限的創造力，遇到難題時就互相商量，每設計出一樣防霾物品就興高采烈，并和同伴分享。

活動中，我注重挖掘孩子的潛能，以孩子的現實的思想波動和情感變化為出發點，引導他們主動探索，激發幼兒學習的興趣和主動性，推動和激勵孩子不斷地發現問題、尋找答案，并發揮想象力，進行創造。

三、方案的總結反思

《指南》的頒布實施，更注重幼兒的親身體驗，所以我真切感受到教師角色面臨著一些新的考驗，每天要迎接新的挑戰。運用多種形式教給孩子學習策略，強調方案的活動性、探究性；面向全體幼兒，遵循孩子的身心發展規律，注重他們的親歷親為，孩子主動獲取知識的過程就是知識，教師是幼兒的傾聽者、伙伴、向導，活動材料的提供者、觀察者，時間的反思者，幼兒是活動的主角，他們的言行動態成為活動開展的主流趨向，從而形成家園互動、師生互動、環境互動的良好格局。真正地讓孩子們在自由寬松的環境中快樂茁壯地成長。