創(chuàng)新源于點(diǎn)滴生活

陳榮娥

（河北省石家莊市翟營大街小學(xué) 河北石家莊 050000）

創(chuàng)新源于點(diǎn)滴生活

陳榮娥

（河北省石家莊市翟營大街小學(xué) 河北石家莊 050000）

在當(dāng)今開放的社會里，小學(xué)生通過各種便利渠道，獲取各種信息，因而知識面擴(kuò)大，獨(dú)立性增強(qiáng)，他們好奇心強(qiáng)，有想象力……但是有不少學(xué)生是家中的小皇帝，生活依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有惰性，怕吃苦，不愿動(dòng)手勞作，這會影響到孩子成長，進(jìn)而影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為教師我們只有了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使教育由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而收到事半功倍的教育效果。

一、注重個(gè)性發(fā)展，激活每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造意識

所有的學(xué)生都有創(chuàng)造的天資，都有創(chuàng)造的欲望，但由于種種制度的制約、束縛而不能充分發(fā)揮出來。

周三早上，我慷慨陳詞地與學(xué)生談?wù)撁绹W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，著力加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識、動(dòng)手能力、運(yùn)用知識能力的訓(xùn)練，學(xué)生們聽得津津有味，對美國的老師讓學(xué)生自己搜集、查閱資料寫作業(yè)的事特別感興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我看學(xué)生們的激情被激發(fā)了，就不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生帶到學(xué)校圖書館，上一堂自主、創(chuàng)新的閱讀課——讓學(xué)生親自動(dòng)手查閱有關(guān)資料，介紹自己感興趣的動(dòng)物、或植物、或某類特殊的事物，寫成一篇科普小論文。在介紹某類事物的同時(shí)，可以寫出自己對某些問題的想法、或獨(dú)特的見解，還可以提出自己依舊沒有搞懂的問題，等等。

學(xué)生弄明白要求后，立即投入到緊張的查閱資料、整理資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，圖書館里異常安靜……下課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)寫好科普小論文，興致勃勃地交流著自己的寫作感受。

課后，我對這次學(xué)生自主查閱資料，寫作科普小論文的情況作了一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)：全班46名學(xué)生，共查閱了各種科普資料150余本，內(nèi)容涉及到動(dòng)物、植物、天文、地理、歷史、中國文化史等。有5位學(xué)生寫了1500字以上的作文，這真是一個(gè)奇跡！連平時(shí)最怕寫作文的同學(xué)也整理出了400多字的小論文。很多學(xué)生在小論文中發(fā)表了自己獨(dú)到的見解。

陶行知先生說，創(chuàng)造是“敢探未發(fā)明之新理”，是“敢入未開化的邊疆?！睂W(xué)生有勇氣有挑戰(zhàn)精神，他們敢于質(zhì)疑，勤于思考。我順應(yīng)他們的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇題目、資料，自由發(fā)揮等等。這難道不是學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮嗎？這次學(xué)生能寫出高質(zhì)量的科學(xué)小論文，這是出乎預(yù)料的驚人的成果，都是順應(yīng)了學(xué)生創(chuàng)作的需求，滿足他們創(chuàng)造的欲望。

順乎學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，就能激活學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。

二、創(chuàng)造良好機(jī)遇，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造習(xí)慣

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造種種機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生展示自己思想和才能，樹立創(chuàng)新信心，激活創(chuàng)造思維，挖掘創(chuàng)造潛能。我在班上利用思品課和班隊(duì)會課開設(shè)了“辯論課”，經(jīng)常組織全班學(xué)生對時(shí)事新聞、班級中的人與事及課本中遇到的問題進(jìn)行討論、評判，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。

有一次品社課上有個(gè)問題——小春去年是學(xué)校乒乓球比賽的冠軍。今年學(xué)校又要舉行乒乓球比賽，小春為了保第一，就去找有希望奪冠的同學(xué)練球。她這樣做，對嗎？課上，有許多學(xué)生認(rèn)為小春做的對，也有不少學(xué)生認(rèn)為小春做的不對，大家各有各的理由，相互爭執(zhí)不下。我靈機(jī)一動(dòng)，把這道有爭議的問題留作辯論課議題，讓每位同學(xué)作好充分準(zhǔn)備，第二天的班隊(duì)課進(jìn)行辯論。

第二天班隊(duì)會上，同學(xué)們依據(jù)自己的觀點(diǎn)分作兩方——正方和反方。正方和反方同時(shí)派三名代表上講臺辯論。辯論一輪，再派一組，依此類推。當(dāng)各方還剩最后一組時(shí)，正方的劉家彤同學(xué)一點(diǎn)上講臺辯論的意思都沒有。主持人邀請他時(shí)，他反問主持人：“我也要上臺呀？”我作為班主任，聽到他這話很吃驚，心想：嗨，平時(shí)給他鍛煉的機(jī)會太少了。她不但沒有敢為人先的精神，連完成任務(wù)的責(zé)任感都沒有，何談創(chuàng)造呢？我沒有責(zé)怪她，而用鼓勵(lì)的語氣對他說：“今天的辯論人人都要上臺，發(fā)表自己的見解。只要上臺，說一句話也行，那怕半句也可以……”在我的鼓動(dòng)下，他終于走上了講臺……

機(jī)會有了，但學(xué)生不一定能很好地把握，這需要老師進(jìn)一步的關(guān)心、愛護(hù)，理解與鼓勵(lì)，幫助他們抓住創(chuàng)造的機(jī)會、鍛煉的機(jī)會，樹立信心，鼓起勇氣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在劉家彤同學(xué)出現(xiàn)困難無所適從時(shí)，我給了他適時(shí)的關(guān)心和鼓勵(lì)，以老師更多的真誠、更多的理解，鼓起了劉家彤的勇氣，樹立起了“我能行”的信心，讓她昂起頭來走路，為她的成長鋪就了第一塊平穩(wěn)的基石。

三、活變管理方式，培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)造才能

學(xué)校教育有其完整的規(guī)章制度，并以此教育和要求學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育目的。但刻板的教育制度有時(shí)也會制約學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們要恰當(dāng)?shù)馗淖兘逃芾淼姆椒?，變死板的管法為活的管法，管出活的學(xué)生，養(yǎng)成他們的創(chuàng)造能力和良好的品格。

開學(xué)不久，班級規(guī)定中午時(shí)間同學(xué)們必須在教室閱讀課外書。一天中午，十來位同學(xué)來問我可不可以下樓踢會兒毽子。我稍作考慮說：“可以，不過注意時(shí)間，踢一會兒就上去，你們看怎么樣？”聽我答應(yīng)了，他們高興得又叫又跳，一陣風(fēng)般地跑下去了。一刻鐘后，我到教室，發(fā)現(xiàn)那十來個(gè)踢毽子的學(xué)生竟已安靜地坐在教室里看書了。如果當(dāng)時(shí)我嚴(yán)格地遵守規(guī)定，一口拒絕他們的要求，他們此時(shí)此刻會如此安心嗎？他們中也許有人在想：再踢會兒，我準(zhǔn)會超過他；也許有人在想：再踢會兒，我會踢得更多……而我那時(shí)不過心境開朗，想到中午的陽光如此明媚，又是休息時(shí)間，他們一天的學(xué)習(xí)也夠不容易的，對于渴望室外、喜愛陽光的孩子來說，把他們關(guān)在教室里，只能眼睜睜地看著那美好的陽光，也怪難為他們的，踢毽子就踢毽子吧！于是我才有條件地答應(yīng)了他們的要求，我的做法換來了他們的理解。那么點(diǎn)的寬容，那么點(diǎn)的滿足，竟讓他們歡呼雀躍，使孩子們快樂，不正是我們所愿嗎？更沒想到，他們自覺地控制時(shí)間，控制得那么好，那么恰當(dāng)，只十五分鐘就進(jìn)教室看書了，這么聽話，這么自覺，不也正是我們所愿嗎？以后的每天中午他們都是很自覺地在樓下玩玩就又回教室看書了。這種好習(xí)慣的養(yǎng)成，更是我們所愿。我放一馬，退一步，靈活地改變了一下管法，竟是一舉三得。

陶行知先生在論述培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，精劈地指出“解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間?！边@是最好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造才能的方法。陶先生的這“六大解放”的教育理論為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力指明了捷徑。

我變嚴(yán)格的管理制度為靈活的管理方法，管出了活的學(xué)生，將學(xué)生從死板的規(guī)章制度中“解放”了出來，給了學(xué)生自由決定權(quán)，給了學(xué)生時(shí)間與空間，更給了學(xué)生自己管理自己的機(jī)會，既讓學(xué)生活動(dòng)了，滿足了學(xué)生的心理需求，又沒有違反規(guī)章制度，還養(yǎng)成了學(xué)生自覺守紀(jì)、嚴(yán)格要求自己的好品質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

美國心理學(xué)家馬斯洛說：“創(chuàng)造是人類本質(zhì)中最基本的‘財(cái)富’之一，在我呱呱墜地時(shí)便已形成。遺憾的是在長大的過程中，不同程度的減少?！瘪R斯洛的警言提醒我們教育工作者要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)造新的機(jī)會，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能，把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才。