適應(yīng)當(dāng)代教育理念的小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究

劉勝東

（東遼縣安石鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校 吉林遼源 136613）

適應(yīng)當(dāng)代教育理念的小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究

劉勝東

（東遼縣安石鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校 吉林遼源 136613）

在二十一世紀(jì)的今天，素質(zhì)教育的理念得到全面的推廣和發(fā)展。小學(xué)是教育的開(kāi)端，以往的小學(xué)教學(xué)空間顯然已經(jīng)不適合當(dāng)下的教育理念，因此研究適合當(dāng)代素質(zhì)教育理念的小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)刻不容緩。筆者希望通過(guò)探討當(dāng)代素質(zhì)教育理念、小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)，以及對(duì)中、美小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的對(duì)比，促進(jìn)更多研究人員關(guān)注到該項(xiàng)研究。

素質(zhì)教育理念 小學(xué) 教學(xué)空間

社會(huì)逐步發(fā)展，教育理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端開(kāi)始顯現(xiàn)，不再符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求，阻礙了教育的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也阻礙了我國(guó)教育與世界先進(jìn)教育的接軌。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家開(kāi)展了一系列的教育改革，素質(zhì)教育的理念也被提出。然而傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)空間并不適合素質(zhì)教育理念的開(kāi)展，如何設(shè)計(jì)得到符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)空間便成了一個(gè)亟待解決的命題。

一、素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是針對(duì)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的概念提出來(lái)的。素質(zhì)教育以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提升個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中需要的人才。在改革開(kāi)放以后，我國(guó)逐步推行了素質(zhì)教育，現(xiàn)階段正是我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)階段［1］。小學(xué)教育是整個(gè)教育的開(kāi)端，完善小學(xué)教育理念是每個(gè)國(guó)家的重要課題，我國(guó)的小學(xué)教育理念也有著自己的特色，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.注重學(xué)生的主體地位

以往的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)工作占據(jù)了課堂的絕大部分，重點(diǎn)放在了教師的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程以及課堂效果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在素質(zhì)教育中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維模式被充分考慮，教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)相互配合，形成良好的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。

2.全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)

應(yīng)試教育教學(xué)模式中，往往以成績(jī)這一單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，這顯然與學(xué)生的全面發(fā)展相違背。素質(zhì)教育通過(guò)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)潛在的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣，使學(xué)生可以獲得另一種形式的成功。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教育工作不僅僅意味著讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與世界上現(xiàn)有的知識(shí)相比，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)猶如滄海一粟，怎樣才能在畢業(yè)以后的工作生活中不斷獲取新的知識(shí)、不斷進(jìn)步才是更為重要的。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。

二、小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)

在學(xué)校教學(xué)建筑中，可以用于開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)的區(qū)域被稱為教學(xué)空間［2］。本文對(duì)小學(xué)教學(xué)空間的研究，主要是針對(duì)其更為廣泛的概念進(jìn)行的（小學(xué)校園內(nèi)所有可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的空間）。為了適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育理念，進(jìn)行小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮其新的特性：如新的教學(xué)空間應(yīng)該使學(xué)生感受到舒適美好；空間形態(tài)拒絕單調(diào)而呈現(xiàn)多樣性；教學(xué)空間使用方便靈活，便于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等。

1.學(xué)校整體布局

1.1 學(xué)校的生活區(qū)（如學(xué)生宿舍，食堂等）與教學(xué)區(qū)的建設(shè)應(yīng)布局合理，方便學(xué)生。

1.2 為適應(yīng)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式，學(xué)校的教學(xué)樓往往采取簡(jiǎn)單的內(nèi)部串聯(lián)的形式，僅僅滿足了交通需求，不同類型教室（實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、音樂(lè)室、室內(nèi)體育房等）分別建立在不同區(qū)域，使教學(xué)樓枯燥沉悶。因此，為適應(yīng)當(dāng)代教育理念，對(duì)小學(xué)教學(xué)空間應(yīng)該實(shí)行整體化的模式進(jìn)行布局，從而促進(jìn)不同年級(jí)以及不同班級(jí)學(xué)生之間的交流。

1.3 建筑設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童心理為落腳點(diǎn)，迎合小學(xué)生的訴求。教學(xué)樓通過(guò)走廊的轉(zhuǎn)折，可以讓學(xué)生產(chǎn)生探索未知轉(zhuǎn)角的興趣，更加喜愛(ài)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.4 增添形象設(shè)計(jì)，利用飽和的色彩，多元的形象，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加活潑。

2.教室布局

建設(shè)多用途的教室［3］。將教室劃分為不同的區(qū)域，可分為學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)舞臺(tái)區(qū)、多媒體教學(xué)設(shè)備區(qū)、自主閱讀區(qū)等，實(shí)現(xiàn)不同的功能。另外，可以將教室內(nèi)的桌椅設(shè)計(jì)為可活動(dòng)的桌椅，以便于教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲等活動(dòng)時(shí)可以將桌椅移動(dòng)，獲得更大的活動(dòng)空間。

3.避免物理環(huán)境的影響

3.1 學(xué)校周邊的環(huán)境噪音過(guò)多，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的休息、學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。可以通過(guò)合理安排教學(xué)區(qū)、休息區(qū)與操場(chǎng)的布局，或者使用隔音降噪材料等來(lái)減輕噪聲對(duì)學(xué)生的干擾。

3.2 教室內(nèi)要有適宜的照明條件和通風(fēng)。有研究表明，小學(xué)生的視力呈逐年下降趨勢(shì)，而良好的照明條件，有利于學(xué)生的視力保護(hù)。柔和舒適的的光線能讓學(xué)生安心，更有利于學(xué)生與教師之間的情感交流。良好的通風(fēng)條件，可以保證教室內(nèi)的清新空氣，使學(xué)生保持良好的心情［4］。

三、對(duì)比中、美小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)

1.中國(guó)小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)，以江蘇省南京市鼓樓區(qū)瑯琊路小學(xué)為例。江蘇省的教育是我國(guó)教育發(fā)展的先驅(qū)，南京市在小學(xué)教育的方面更是有著自己的優(yōu)勢(shì)。瑯琊路小學(xué)是南京市小學(xué)的一塊金字招牌，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)校重視素質(zhì)教學(xué)，同時(shí)在小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)方面有著自己的特點(diǎn)。其突出特點(diǎn)就是采用了具有自身特點(diǎn)的寬闊的樓梯空間，但是其對(duì)于色彩的運(yùn)用卻不夠完善，室內(nèi)環(huán)境以及走廊空間都需要做進(jìn)一步改善。

2.美國(guó)小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)，以尼布利公園小學(xué)為例。在美國(guó)猶他州的尼布利公園小學(xué)坐落于環(huán)境優(yōu)美的鹽城湖，可以很好地釋放學(xué)生天性。學(xué)校的建筑通過(guò)形狀以及顏色來(lái)區(qū)別，便于學(xué)生明確自己的位置。教室內(nèi)部設(shè)計(jì)為階梯教室，可以使遠(yuǎn)離黑板的學(xué)生不被前排的學(xué)生擋住視線，從而清楚的看到教師上課內(nèi)容。教室里還設(shè)計(jì)有舒適的角落區(qū)域，可以讓學(xué)生放松身心。

3.對(duì)比中美小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)對(duì)小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)還處于相對(duì)落后的地步。但是國(guó)內(nèi)的學(xué)校也正在奮力趕進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，中國(guó)的小學(xué)教學(xué)空間也會(huì)更加完善。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育改革勢(shì)在必行，如何設(shè)計(jì)得到適應(yīng)當(dāng)代教育理念的小學(xué)教學(xué)空間，需要教育工作者以及建筑師等有關(guān)人員的共同努力。在合理利用國(guó)內(nèi)教學(xué)空間優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)該努力向國(guó)際學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。最后，筆者希望關(guān)于這一課題的更多的研究得以開(kāi)展，以加快我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

［1］高淑杰.適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)普通教學(xué)單元空間研究［D］.中央美術(shù)學(xué)院，2013.

［2］黎正.國(guó)際學(xué)校與普通中小學(xué)教學(xué)空間的對(duì)比研究［D］.華南理工大學(xué)，2013.

［3］黎正，湯朝暉，楊曉川等.素質(zhì)教育理念主導(dǎo)下的國(guó)際學(xué)校教學(xué)空間設(shè)計(jì)原則［J］.城市建筑，2012.

［4］趙杰.現(xiàn)代城市小學(xué)公共空間設(shè)計(jì)研究［D］.大連理工大學(xué)，2014.