情境自設視角下高職財務管理項目投資教學改革

吳曉涵

（浙江長征職業技術學院 浙江杭州 310000）

情境自設視角下高職財務管理項目投資教學改革

吳曉涵

（浙江長征職業技術學院 浙江杭州 310000）

財務管理一直是高職財會專業的核心課程，但是其教學中普遍存在理論學習和企業實務聯系不密切，學生學習效果差，學習積極性低等問題。情境教學是在課堂中通過設置情境，仿真模擬企業經營，讓學生更感性地學習財務管理知識，從而提高學生學習興趣，進而提升學習效果。

情境自設 高職 財務管理

高職人才培養的目標是能勝任企業發展需要的高素質技術技能型人才。這一目標要求高職教育特別重視對于學生的理論聯系實際能力的培養。財務管理作為高職財會專業的核心課堂，其理論性強，但是又和企業實際工作緊密聯系，但是傳統的教學使得財務管理教學效果差強人意，因此改革財管管理教學，改進教學方法和手段，提高教學效果，意義重大。

一、高職財務管理課程的性質

財務管理立足于企業資金活動，運用數學、經濟學、統計學的相關知識對企業進行有效的資金管理，達到企業利潤、價值的最大化。作為財會專業的核心課程，其重要性毋庸置疑。首先，紐約大學的達摩達蘭曾說過，一個企業所做的每一個決定都有其財務上的含義，而任何一個對企業財務狀況產生影響的決定就是該企業的財務決策。因此，從廣義上講，一個企業所做的任何事情都屬于公司理財的范疇。由此可見財務管理是企業管理的核心，對企業發展起關鍵作用。高職學生大多面向企業一線崗位就業，財務管理技能是高職學生未來就業必備的技能，而且隨著學生職業生涯的發展，工作崗位的提升，財務管理技能的作用將越加明顯。同時，現代社會經濟信息繁雜，經濟生活多樣化，財務管理知識與生活密切相關。

財務管理知識實用性強，與實際聯系緊密，但又有很強的理論性，不好理解，因此在傳統教學中，學生普遍反映課程計算多，難度大，學習效果差。所以，改革教學，靈活教學手段、優化教學效果十分有必要。

二、高職財管管理教學中存在的問題

（一） 教材陳舊，教學內容不合理，無法適應高職教學

財務管理課程注重理解，理論性強，幾乎從到專科層次到博士層次都是財務專業學生的核心課程，因此其課程內容豐富，體系龐大。而不同層次教學的側重點肯定是不一樣的，而目前高職的財務管理教學很多就是本科財務管理教學內容的簡單壓縮，沒有經過合理的整合。教學內容的邏輯性和實用性差，學生在學習中因為內容脫離實際從而覺得晦澀難懂，在實際操作中又很難講理論知識運用到實際中。工欲利其事，必先利其器。教材是教師教學的工具。一門科學編排、內容充實、針對性強的教材有助于教師提高教學質量。高職的財務管理教學應該密切圍繞高職培養高素質技能型人才的目標，注重實踐教育。目前很多學校的教材有些學校為了方便學生考證，直接采用考證教材，因此在教學內容安排上沒有真正體現高職人才培養注重實際操作能力，理論聯系實際的特點。我國經濟發展迅速，經濟環境不斷變化，企業財務活動不斷出現新的內容。多元化經濟主體以及多種經營方式不斷涌現，現代金融市場的充分發展，金融工具的不斷創新，使得企業籌資與投資方式日益多元化和復雜化，由此產生的新問題、新方法、新案例都應該吸納入財務管理的教學中。

（二） 教學手段單一

在實際中，高職的財務管理教學很多還是采用“填鴨式”教學，傳統的教學手段，教師為主導，教師講，學生聽。教師費勁唇舌，學生云里霧里，不知所云。這樣的教學勢必影響學習積極性和學習效果。現在這樣的信息社會，經濟社會發展迅速，新知識新技術層出不窮，傳統的老師口述教學，嚴重影響了知識傳授的數量，知識更新跟不上時代發展，培養出來的學生缺乏分析問題、解決問題的能力，創新意識匱乏，難以適應社會發展需要。

（三） 教師實踐經驗欠缺，實踐教學沒有得到充分重視

高職人才培養強調的是實踐性，應用性。但是在實際的教學中，實踐教育并沒有得到足夠的重視。首先，受傳統觀念影響，認為高等教育就是理論學習為主，所以在實際教學中實踐教學仍然輔助性教學。實踐教學往往要求比較高的硬件設施，比如說財務管理的實踐教育要求要建立實訓教室、配備操作軟件。很多學校在實踐教學設施的投入是欠缺的，從而嚴重影響了實踐教學的效果。高職教師很多都是從高等院校畢業，缺乏企業一線工作經驗，許多學校盡管鼓勵教師下企業實習，但是沒有相應的保證措施，因此教師下企業的積極性和效果不佳，從而也影響了教師在教學中理論聯系實際的能力。同時，企業出于自身利益，不愿意招聘實習生，即使有些企業有招聘實習生，但是在實習過程中也并沒有給予實質性的工作，從而使得學生在實習過程中難以獲得實務知識，提高實務操作能力。

三、情境自設視角下的高職財務管理教學改革

（一）情境教學及情境自設的概念

當代人類學家萊夫闡述了“學習應該是一種情境性的活動，所有的活動都應該是情境性的，學習是整體的、不可分的社會實踐，是現實世界創造性社會實踐活動中完整的一部分。”情境的理論研究關注對傳統學校教育的改革。

情境自設是在傳統情境教學法的視角下，將以往的教師為學生選擇和設置情境改為學生自己選擇和設置情境，通過教師引導讓學生自主選擇和設置情境，從而進一步調動學生學習的主動性和積極性。同時將提高學生實際操作能力，為學生就業打基礎。

（二）情境自設視角下的高職財務管理項目投資教學改革

從情境教學法的視角，在財務管理的項目投資這一模塊的教學中，將以往的教師為學生選擇和設置情境改為學生自己選擇和設置情境。通過情境自設，讓學生根據財務管理課程教學目標和內容創設接近真實環境或實際工作的不同情境，由學生自行選擇投資項目，然后進行資料收集，實地考察，確定投資項目的相關數據并進行項目可行性分析，最終對于項目的可行性進行評價。通過情境自設使得財務管理的教學由原來的學生被動聽講變成了學生主動學習，實現知識遷移和能力提高，教師只進行引導、分析、評價和總結，有利于培養學生創新能力、綜合分析能力、反應能力、思維能力、語言表達能力、團隊協作能力以及言談舉止和風度氣質等方面的綜合職業素質。

1.情境主題自設

在學生進行情境主題自設前，先由教師設置情境，模擬企業投資活動，帶領學生了解企業投資的概念、流程、投資項目可行性分析的方法。讓學生對于項目投資的操作流程、可行性分析有了基本了解后，再由學生通過隨機分組，以小組形式進行討論、實地調查、網上搜索分析資料數控，自行選擇情境主題，即一個投資項目。通過讓學生自行選擇投資項目，激發學生學習的主動性，由于是自選情境，所以學生能很快進入角色，很大程度上提高了學生的學習熱情，學習效果也能明顯提升。

2.情境自設教學的實施

首先，根據自設的情境展開教學，教師在根據教學目標和內容策劃和準備相應情境，在模擬企業真實經營環境下，把調研、會議、聽證等場景在課堂上真實再現，讓學生身臨其境，很快進入角色。

學生先是隨機分組，這是為了避免學生自行分組出現差生沒人愿意同組的情況，同時隨機分組也體現了風險的原則。學生分組后即成立相應的公司，自行進行公司命名，進行公司人員分工，確定公司宗旨和目標。然后，通過實地調查、網上搜索等方式進行資料收集，分析討論確定投資項目。再根據項目數據資料進行數據分析，撰寫可行性報告，同時制成PPT。最后，模擬項目聽證會，分組扮演籌資者，上臺展示項目，其他同學扮演投資者，對展示項目進行審查、并在同學介紹項目的過程中進行提問和質疑，最后由大家來評選最可行的項目。同時，要求學生進行回顧總結。對情境自設教學內容和過程的系統總結，寫出小組總結報告，既要有對知識的總結又要有對技能的總結；既有對過程的總結又有對結果的總結；進一步加深學生對所學內容的理解和領會。

這樣的情境自設因為是分組完成，在完成過程中難免會出現有些學生“搭便車”。因此，對于這樣的教學考核不能按照傳統的結果考核，而應更加看重過程性的考核。在評價中引入組長、組員、其他同學的評價，強調每位組員在項目分析中的貢獻度，杜絕學生“搭便車、渾水摸魚”。

四、情境自設教學的總結

情境自設必須是在在教師模擬企業經營帶領學生掌握了基本的理論和實務操作后，再開展，這樣學生能做到心中有數，在情境自設后能比較順利地開展后續的分析。教師在情境自設實施環節并不是完全放手學生自行作業，而是適時地引導幫助啟發，教師由原來的課堂主導轉變為學生為主，注重對于學生自學能力、創新能力的培養。通過情境自設模擬公司真實運作過程，學生扮演公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成工作流程中的環節，因此教師要重點考察每組學生的分工情況。

總之，情境教學可以在課堂中模擬企業經營，彌補課堂教學脫離實際的缺陷，通過情境再現，學生角色扮演，提高學生的學習熱情，增強學生理論聯系實際的能力，在理論學習的同時掌握了實務操作能力，有利于學生熟悉企業工作環境和崗位要求，提高學生就業競爭力。

［1］常昕.情景模擬教學法在國際商務談判課程中的應用［J］.當代經濟，2009（6）.

［2］宋小萍.ERP沙盤模擬在財務管理課程改革中的應用［J］.商業會計，2011（4）.

［3］宋振宇.情境模式在高職會計專業教學中的運用研究［J］.勞動保障世界，2013（12）.

［4］鄭學健.情境模式在高職會計專業教學中的運用［J］.職教論壇，2011（35）.

吳曉涵（1982-），女，碩士，浙江長征職業技術學院講師，研究方向：財務管理。（浙江杭州310000）

［課題項目］本文系浙江省高等教育學會2014年度高等教育研究課題 “情境自設在高職財務管理教學中的應用——以項目投資為例”（項目編號：KT2014111）和2014年浙江省大學生科技創新作品計劃暨新苗人才計劃（項目編號：2014R447002）的研究成果