幼兒園主題活動背景下的班級環境創設

鄭楠

（新疆烏魯木齊市第一幼兒園 新疆烏魯木齊 830002）

幼兒園主題活動背景下的班級環境創設

鄭楠

（新疆烏魯木齊市第一幼兒園 新疆烏魯木齊 830002）

新《綱要》對環境創設明確指出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。"無論我們是否意識到，環境正時時刻刻從正反兩方面影響著幼兒。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種"隱性課程"，在開發智力、促進幼兒個性發展等方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。實踐表明，不同年齡段的幼兒，對環境的要求也不盡相同，因此，班級環境創設的具體要求也應有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展的需要。

隱性課程 環境互動 動態生成 緊緊圍繞

幼兒園環境創設是主題教育教學工作中一個重要的組成部分。前幾年，老師們還沒意識到環境創設對幼兒教育的重要性，還沒能將班級環境創設與課程之間建立聯系，認為將書本的知識教給孩子才是最重要的，而環境創設可有可無。隨著課改和教研的不斷深入，我園也掀起了環境創設的高潮，讓墻壁說話成為環境創設濃厚的氛圍。現就我班主題墻環境創設的現狀作如下分析：

一、讓幼兒成為環境創設的主人

1.關注幼兒的身心，讓環境成為幼兒自己的樂園

新《綱要》對環境創設明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”無論我們是否意識到，環境正時時刻刻從正反兩方面影響著幼兒。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發智力、促進幼兒個性發展等方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。實踐表明，不同年齡段的幼兒，對環境的要求也不盡相同，因此，班級環境創設的具體要求也應有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展的需要。

首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。在環境創設過程中，讓幼兒以主人的身份直接參與，把墻面環境創設的主動權交給孩子。激發他們創設墻飾環境的積極性，傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適當的引導和支持。因此，我們應努力給孩子營造一種能與之產生互動的環境氛圍，滿足孩子的身心需要。例：新學期初，小班新生入園，面對新環境、新朋友，分離焦慮不可避免。為了讓幼兒能夠每天高高興興地上幼兒園，激發幼兒上幼兒園的強烈愿望，我們根據主題活動創設了主題墻飾“我愛我家”，設計了一列列長長的火車，讓孩子們從家中帶來全家福照片，自己動手貼在一節節的車廂里。有趣的情景使幼兒在輕松、自然、溫馨的氛圍中，減輕入園的分離焦慮，又讓孩子親自參與了環境的布置。

其次，對中大班孩子而言將環境創設的過程作為幼兒的學習過程。我們在主題開展過程中和幼兒一起準備材料，充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展。而此時教師只是做為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要教師的幫忙嗎？”征得幼兒同意后教師再介入。

2.關注動態生成，讓幼兒與環境互動對話

環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。

首先，墻面創設的內容是一個動態的過程，不是一成不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，隨著季節的變化或是主題的變化而布置。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。教師不要強制性的限制什么時候改變，應盡量讓幼兒自己去協商。

其次，動態化也表現在墻面生動、直觀、真實的再現師幼之間近距離的“對話”。因為教師在環境墻面布置中融入了對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒之間真切的情感。在生活活動中，除了可以用言語來提醒孩子、幫助孩子建立良好的生活習慣、學習態度以外，還可以用環境來給孩子一些暗示。

二、讓主題課程成為環境創設的內容

環境的變化與發展相當程度上反映了教師和幼兒積極、主動建構教育經驗的過程，從某種意義上說，主題墻就是對目前幼兒所學課程最生動的演繹。

幼兒學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容，班級環境的變化與發展相當程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構教育經驗的過程。從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課程意義，教師是關鍵，它標識著教師的專業水平，雖然幼兒是主題墻創設的主人，但教師卻是引導者，是導演，所以說教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經歷的課程的技術。

三、墻面環境創設動態化

我們在布置主題墻時從以下兩方面入手：

一是主題墻面創設的內容不是一成不變的，應當根據主題學習內容、季節的變化而隨時變化、增減。在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。還有隨著春夏秋冬季節的變化，讓孩子們隨時觀察，隨時記錄。

二是幼兒親自參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為孩子喜歡的天地。

總之，“主題墻”使幼兒園成為一個聯動的整體，成為一個和睦向上的大家庭。“主題墻”傳遞著幼兒成長的信息，傳遞著幼兒、教師以及家長共同的心聲。環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻環境，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓孩子成為主題墻飾的主人，盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境；讓主題墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望；讓主題墻飾伴隨著孩子們健康、快樂地成長。

［1］.趙志英.淺談幼兒園班級環境創設的有效性［J］.科學大眾（科學教育），2011（01）.

［2］.李俐.幼兒園班級環境建設［J］.學前教育研究，2008（08）.