《中醫傳統康復療法》課程標準

彭紅芬

（云南新興職業學院醫學康復系 云南昆明 650216）

《中醫傳統康復療法》課程標準

彭紅芬

（云南新興職業學院醫學康復系 云南昆明 650216）

康復醫學是研究如何對傷、病、殘所致的功能障礙進行評估、治療、訓練達到改善和重建患者身、心、社會功能目的的一門學術。隨著我國國民經濟的發展，康復醫學逐漸為醫療市場所需要，我國三級醫院已普遍開設康復科，二級醫院也正在考慮設康復科這就給醫學院校的教育提供了新的機遇和課題。

康復醫學 中醫傳統康復 課程設置

一、課程設置概述

1.課程性質

《中醫傳統康復療法》是康復治療專業的一門專業核心課程。本課程基于臨床康復工作過程，對應康復崗位能力需求、醫師執業標準，培養學生在臨床康復、社區康復、康復中心等康復崗位必需的康復治療能力和學生的個性發展能力。《中醫傳統康復療法》是康復專業培養職業能力的基礎課程，涵蓋了臨床康復、社區康復和家庭康復、康復護理、健康保健等崗位最基本的康復治療技能，特別是在以康復任務為驅動的課程體系中，本課程對專業基本能力的培養十分重要，學生只有經過嚴格而規范的《中醫傳統康復療法》課程的學習，掌握好基本康復治療能力，才能為各專業課程打下堅實的基礎。

2.課程設計思路

中醫傳統康復療法是康復專業的通用技術，是康復治療師在執業過程中每天必需要完成的工作任務，是康復職業的任何崗位都能用到的技術。因此，該課程在課程設計時依據“康復專業工作任務與職業能力分析”組織了臨床康復專家、康復骨干教師進行基本康復工作任務設置。中醫傳統康復療法是康復專業中最基礎的部分，隨著人們健康需求的不斷提高，人們對康復治療師的期望越來越高，對中醫傳統康復療法質量的要求也不斷提升，對中醫傳統康復療法過程中展現出的整體素質要求更高，這就要求在課程設計和教學活動中不能僅考慮教給學生規范的操作，更應提升學生的整體素質。

本課程在教學設計上主要以3種方式為主：一種是以技能為中心，根據不同的病例設計教學情景，主要訓練學生單項操作技能及不同情況下的應變能力；另一種以病案為中心，根據護理程序和病人特定需要進行技能教學，主要讓學生理解護理工作過程；第三種是以小組為實訓單位結合前兩種方法訓練學生的團結協作和綜合護理能力。教學過程中注意把學生放在學習的主體位置，充分發揮小組長的作用，為學生提供主動學習和創造性學習的機會，教師起引導把關的作用，將教-學-做融為一體。

本課程評價采用終結性評價與形成性評價相結合，實現評價指標的多元化。將重心轉向關注學生求知的過程和技能訓練的過程，有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神。強調師生互動、自評他評相結合，實現評價主體的多元化，有效拓展學生的學習潛力，促進學生的綜合職業能力的發展和良好職業素質的養成。

二、課程培養標準

1.能力標準

1.1.具備規范應用基本康復技術滿足病人生理需求的能力；

1.2.具備以康復程序為框架，以評估、診斷、計劃、實施和評價為主線，為病人實施整體康復的能力；

1.3.具有中醫基礎課程中四診合參能力及經絡學說基礎知識；

1.4.能與病人進行良好的溝通；

1.5 具備探討專業知識的意識，初步具有發現問題、分析和解決問題的能力以及創新意識。

2.知識標準：通過《中醫傳統康復療法》課程的學習，要求學生獲得關于中醫推拿技術的使用、中醫物理療法技術的使用、中醫針灸技術的使用等項目的基本知識。

3.素質標準：具備良好的康復工作習慣、嚴謹求實的工作態度，對病人具有高度的愛心、細心、耐心與責任心。

三、實施保障

1.教學資源的建設與開發

1.1 教材選取

選取自編教材《中醫傳統康復療法》，由云南大學出版社出版，本教材的體例以工作任務為驅動，以項目為導向，適應高職高專的教學方法與學生學習特點；其指導思想：樹立以生物-心理-社會醫學模式和整體康復觀，以知識、能力、素質綜合發展和高等技術應用型康復人才的培養目標為導向，以職業技能的培養為根本；以康復程序為主線，充分體現以“人”為中心的康復理念；在教材定位和內容選擇上，經過校內外康復教師的共同調查、篩選等多重努力而完成，符合本校康復專業人才培養目標的要求。

1.2 教學資源的開發與利用

本校網絡教學資源豐富，本課程為省級精品課程，可開展豐富多彩的網絡教學活動，實現師生網上互動和多媒體資源共享，充分發揮輻射和示范作用。課程網站中增加相關行業資源內容，使課程教學與行業接軌。

1.3 其它教學資料 如課程教學包的開發和應用等。

2.教學基本條件

2.1 教學團隊 本課程教學必須由具備醫師資格并獲衛生技術系列職稱的教師擔任，專職教師要求為“雙師”型教師，每年有1～2月時間下臨床進行康復治療實踐，專兼職教師比例1：1，職稱結構為高級∶中級∶初級=2∶3∶2，新老教師實行一對一“傳-幫-帶”，以促進年青教師快速成長，每百名學生有1位專職教師、1位校內實訓帶教老師和20名臨床實踐帶教教師。能有效保證以任務為驅動、以項目為導向的教學活動正常進行。

2.2 校內實訓

本課程要求校內實訓環境及設施有教學做一體化教室數間，多媒體網絡教學條件，各項目實訓設備齊全，每4～6人一組的基本實訓設備，10人一組的高級實訓設備，能充分滿足教學需要。

2.3 校外實訓

二級以上綜合性醫院或教學醫院，部分社區醫院和養老年院等。

3.教學方法

本課程的教學方法可根據內容采用講授、示范、討論、電教、實訓、參觀、比賽、社會實踐等多種形式，根據內容特點和學生特點，以學生為主體，合理選擇各種教學方法，教師起引導作用。在教學組織上充分利用校內教學做一體化教室、多多媒體網絡教學條件和教學醫院的資源，采用問題教學、案例教學、任務驅動教學、情境教學、單項操作訓練和綜合護理能力考核等方法提高學生的職業能力。

四、教學評價

本課程教學評價由過程性評價和總結性評價組成。

過程性評價：分理論考核和技能考核兩種，各按100分計數。理論考核總成績分平時成績和期末成績，平時占30%，期末占70%，平時成績由態度、職業儀表、考勤、作業等組成。技能成績分單項操作考核、實習前綜合考核兩部分，單項操作考核由小組長、實訓指導老師、任課老師等依據操作評分標準綜合評定。

總結性評價：主要是實習前綜合考核，由學院組織，有校內專業教師與兼職教師共同組成考核小組，學生以小組為單位，按護理程序的方法，協作完成某一具體情境病人的多項護理任務，考核護生的綜合護理能力、溝通能力及協作精神，進行綜合評分。

本課程以100分制考評，60分為合格。