信息技術在議論文寫作教學中的作用

施瑾

（鞍山市礦山高級中學 遼寧鞍山 114041）

信息技術在議論文寫作教學中的作用

施瑾

（鞍山市礦山高級中學 遼寧鞍山 114041）

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低、學生作文能力弱等問題一直困擾著高中語文作文教學。隨著信息技術的發展，語文議論文寫作教學中恰當的利用信息技術，會達到輔助教學的目的。文章從三個方面論述了信息技術下，古詩文在議論文寫作教學中的運用。信息技術的運用有利于提高學生理解古詩文名句的審美趣味，信息技術的整合有利于培養學生議論文寫作的創新思維，信息技術的融合有利于古詩文在議論文寫作教學中的應用。

信息技術 古詩文 議論文 寫作教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”［1］所以作為現代社會的語文教師，在語文議論文寫作教學中學會恰當地利用信息技術，把諸多亮麗的古詩文名句提供給學生，著力于提高議論文的寫作水平，以求文章生輝添彩。

一、信息技術的運用，有利于提高學生理解古詩文名句的審美趣味。

“語文學科是一門基礎學科，其教學內容為‘閱讀、寫作、口語交際。信息技術的時代，語文教學必然有新的特點。’”［2］教師在語文作文教學過程中，利用信息技術，將圖、文、聲、像等各種形式集中到課堂上，會充分調動學生的主體作用，簡化教師的教學過程，快速解決議論文寫作教學中的重點、難點，有利于提高語文課堂教學效率。教師在講授“古詩文在議論文寫作教學中的應用”這一課題時，就可以充分利用信息技術，把眾多的古代詩歌散文中的名句以課件的形式介紹給學生，并作出評價，幫助學生理解這些名句的審美價值。如：慨然自信的李白高唱出“天生我材必有用，千金散盡還復來”；老病孤愁的杜甫低吟出“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；深情體貼的王維臨別道“勸君更進一杯酒，西山陽關無故人”；浩然正氣的文天祥臨死道“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”；將這些古詩文中的佳句放到課件中，使學生能更直觀接受輸出的信息，實現課堂時效性。

二、信息技術的整合，有利于培養學生議論文寫作的創新思維

“多媒體輔助教學提供了交互式的學習環境，多媒體教學技術的新穎性、樂趣性、可使學生由‘要我學’，轉變為‘我要學’。”［3］利用信息技術利于整合的特點，在古詩文單元教學中，重點講析古文詩詞中的佳句，多方面誘發學生利用信息技術，在領會原句的基礎上，發散思維，將佳句運用在寫作中。例如王勃的《滕王閣序》中的“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。”古往今來有多少有志之士，面對一切艱難險阻，總能執著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。這種心境，是古代士大夫所常有的，教師可以借此引導學生課后歸納體現這種心境的詩句，并通過網絡將這些信息進行整合，如“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”的陶淵明，“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”的曹操，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”的李白，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”的蘇軾，信息整合的過程，充分調動了學生學習的主動性，從而產生創造性的獨到見解；教師也在審美價值觀上引導學生，讓學生明白即使遇到人生路上的荊棘，處在人生的低谷，也要同王勃一樣“不墜青云之志”。

三、信息技術的融合，有利于古詩文在議論文寫作教學中的應用

古詩詞名句用在議論文寫作中，并不拘泥于一種格式，視表情達意的需要而多變，或放在標題，或入在開首，或整篇運用都是允許的。在教學中，我經常借助電教媒體來展現這幾種不同的用法。但“多媒體輔助教學不是單純的理解為用電腦和課件展示教學內容，而是要求教師熟悉網絡信息資源，合理篩選對古詩詞教學有用的信息，帶到課堂上來，經過整理、提煉和加工，變為己用。”［4］所以，我在寫作教學中使用的古詩文信息，都是經過信息技術處理和加工，合理化的運用到課堂教學中。

信息技術的融合使寫作教學的方式變得更靈活，使課堂變得更生動，收到事半功倍的效果。如在課堂上我讓學生以“學會舍棄”為論點，寫一段開頭，再通過電子投影將某個學生的例文投射到大屏幕上，接下來讓全班同學集體修改這篇文章的開頭，然后分組展示學生修改的結果，最后再對照高考滿分作文的開頭，進行講評。學生通過對比發現結合詩詞佳句的開頭有時會使文章的論點更加明確，增添了文章的神韻。“不為五斗米折腰”來源于《晉書陶潛傳》：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪。”“采菊東籬下，悠然見南山”擷取陶淵明的《飲酒？其五》“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“須行即騎訪名山”分別出自李白的《南陵別兒童入京》《夢游天姥吟留別》，作者以排比的形式將這些佳句進行適宜的組合，既強化了論點，又使文章的開頭充滿詩意，富有情趣。

所以信息技術的融合使寫作教學的方式變得更靈活，使課堂變得更生動，提高學生的語文修養的同時，又加強了師生之間，生生之間的互動與交流，充分發揮了信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。利用信息技術手段，并不是單純的用白板代替黑板，而是充分考慮寫作教學的實際應用，考慮學生的學習實際情況，有選擇地進行，以提高教學效率和效益為準則，結合教師講析、學生評價，進而達到輔助語文寫作教學的目的。

［1］蘇彥霞《創造性地運用多媒體全面提高學生語文素養》［J］《中國教育技術裝備》2012年第16期119頁

［2］湯琴《信息技術與高中語文課程整合》［J］《文教資料》2005年第5期171頁

［3］謝思瓊《多媒體語文進入教學 全面提高學生素質》［J］《教育學文摘》2014年6月總第122期58頁

［4］徐應彩《現代信息技術與古詩詞相整合的教學策略》［J］《讀與寫：教育教學刊》2014年第4期203頁

施瑾，女，遼寧省鞍山市，1981年12月18日，大學本科，鞍山市礦山高級中學，中教一級，研究方向：議論文寫作教學。