淺談小組合作學習的有效性

張燁（神木縣大柳塔中學 陜西神木 719315）

小組合作學習作為一種成功的教學形式與教學方法，被廣泛應用到課堂教學中。而如何提高小組合作學習的有效性則是一個值得深入研究的問題，并且有著極為重要的現實意義。筆者認為，要提高小組合作學習的有效性必須從組建合作學習小組、選擇小組合作學習時機、實施小組合作學習監控三個方面著手，具體如下：

一、組建合作學習小組

組建學習小組是開展合作學習的前提條件。那么，要實現小組合作學習的有效性首先必須組建有效的學習小組。在開展合作學習時，老師一般會按照座位或是成績進行分組，但是這樣的分組形式過于隨意而簡單化，組員之間的分工不明確，很容易產生合作無序的問題，自然也就無法真正發揮出合作學習的優勢。因此，學習小組的組建，必須要注意堅持一定的科學原則，以確保學習小組的有效性。

1.堅持異質分組的原則

異質分組，是指根據學生特長、能力、性格、性別、人際關系、家庭背景等方面存在的差異，將不同的學生分到一個學習小組當中，小組成員設置一般為2名~8名。通過異質分組，可以實現學生的優勢互補，促進學生之間互相學習、互相交流、互相幫助，從而充分發揮出學習小組的功能。而且，按照異質分組原則劃分的每一個學習小組之間又保持著一定的“同一性”，這樣能夠為學習小組之間的公平競爭奠定良好的基礎。具體而言，老師首先應當全方位了解每一名學生的特點，包括學生的個性特點、學習習慣、學習與組織能力、學習成績等，然后將所有學生劃分為優、良、中、差四個層次，同時進行合理搭配組建學習小組，確保學習小組能夠在人數、男女比例以及層次上保持基本平衡，最后通過老師指定或組員推選的方式，確定每個學習小組的組長。可以實行組長輪換制，以便讓所有學生都能得到這方面的鍛煉機會。

2.堅持分工明確的原則

為了避免小組成員“各自為政”“一盤散沙”的問題，實現真正意義上的小組合作學習，必須堅持分工明確的原則。要讓每個組員充分認識到，他們不僅要為自己負責，同時也要為其他組員負責，使每個組員明確在小組合作學習中的個體責任，并做到相互依賴、共同進步。可根據學習活動的要求，在學習小組中設置組長、記錄員、報告員、監察員、聯絡員等，可以根據成員數量自行調整。組長主要負責組織、協調、管控小組的學習活動和學習情況；記錄員負責記錄小組學習的成果和結論；報告員要能對小組的學習結果或主要結論做出解釋說明，負責全班展示、全班討論時的成果報告；監察員要監察小組學習材料的準確性以及得出結論的可靠性；聯絡員負責聯系其他學習小組，以實現小組之間的互相幫助與激勵。當然，每個角色的擔任并不是固定的，也可以采取輪換制，讓每個學生都能體會到各個角色的責任及小組合作學習的意義所在。總之，要堅持分工明確的原則，確保能夠按部就班的開展合作學習，促進小組合作學習的有效性。

二、選擇小組合作學習時機

一般來說，小組合作學習不是單獨應用的，而是與學生的自主學習和教師的知識教學同步展開的。而且，小組合作學習也并不是在任何時候、任何情況下都適用的。因此，教師必須要根據學生的實際情況及實際需要，并結合不同學科的教學特點，選擇恰當的小組合作學習時機，才能充分發揮出小組合作學習的優勢，實現小組合作學習的有效性。要選擇恰當的小組合作學習時機，可以參照以下內容：

1.在學生經過獨立思考并存有疑惑時開展小組合作學習。有效的小組合作學習意義在于其能夠實現學生之間的優勢互補、資源共享、相互促進及共同進步。但是，必須是在學生經過獨立思考，具備一定的資源、想法或觀點之后才能實現。這就如同“學有所思，思有所惑”的道理是一樣的。如果毫無根據的開展小組合作學習，只是相當于是將學生“湊到一起”而已，也就根本沒什么意義可言了。

2.在面臨教學的重、難點以及復雜的教學任務時開展小組合作學習。通過對小組合作學習實踐情況的調查發現，在面臨教學的重、難點以及復雜的教學任務時組織開展小組合作學習的效果是極為顯著的，不僅能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，促進教學的開展，而且能夠集思廣益，發揮集體的優勢，加深學生對知識的理解程度，提高教學效果與課堂效率。

3.在具體的知識運用、操作實驗時開展小組合作學習。知識來源于實踐。具體的知識運用和操作實驗都屬于實踐的范疇。并且，實踐也是檢驗學生學習成果的最終標準。在此時開展小組合作學習，無疑有著非常重要的意義。學生通過參與小組合作學習活動，不僅能夠開闊思路，提高對知識的理解、掌握和運用能力，還能培養集體意識、協作意識以及互幫互助意識，享受團隊成功的喜悅和樂趣。而且，對教學效率的提高也有很大的促進作用，真可謂是“一舉多得”。

三、實施小組合作學習監控

小組合作學習強調學生的主體性，但這并不意味著教師就應當處于“無所事事”的被動地位。小組合作學習的有效性，同樣離不開教師的有效監控。那么，在開展小組合作學習的實際過程中，教師要實施有效的監控，則需要注意以下幾個方面：

首先，要充分調動學生的學習興趣，并讓其有一個獨立思考的過程。積極良好的學習興趣可以讓學生在學習中保持足夠的熱情和勁頭，有助于提高學習的效果。倘若教師能夠充分調動學生的學習興趣，不僅有助于教師實施監控，對合作學習活動的開展也能起到相當大的促進作用。而學生獨立思考又是開展合作學習的前提條件，所以，有必要留給學生一定的獨立思考時間，以確保小組合作學習的順利實現。第二，提出明確的要求，保證足夠多的合作時間。明確要求的提出能夠讓學生明確自己的任務和責任，避免合作學習的盲目性，有助于提高小組合作學習的實效。合作時間則包括成員的自學時間、形成觀點時間、陳述見解時間、討論時間、結論統一的時間等，這些時間都是有效合作學習的保證。第三，適時指導，及時矯正錯誤與問題。教師在小組合作學習中處于主導地位，教師的科學指導也是小組合作學習順利開展的重要保障。而且，在開展小組合作學習的實際過程中，隨時都可能出現一些錯誤與問題，如果不能及時解決，會嚴重阻礙合作學習的進度。因此，教師也必須參與到小組合作學習活動中，適時指導，及時矯正錯誤與問題，以保證有效監控的實施。

[1] 葉廷. 小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J]. 教育教學論壇. 2012(13)

[2] 葛秋芬,黃麗,李今朝,譚桂娟,于光. 合作學習研究的綜述[J].社會心理科學. 2011(04)