高職《思想道德修養與法律基礎》課系統實踐教學探索

陳恩海 郭水蘭

（廣西職業技術學院 廣西南寧 530226）

高職《思想道德修養與法律基礎》課系統實踐教學探索

陳恩海 郭水蘭

（廣西職業技術學院 廣西南寧 530226）

本文主要對《思想道德修養與法律基礎》課的系統實踐教學進行反思和總結，希望能在一定程度上推動"基礎"課教學的發展。

高職 實踐教學體系 項目化教學模式

經過多年的研究與探索，思想政治理論課實踐教學取得了可喜的成績，但還存在課堂實踐教學不夠充分，校園實踐教學的實施面不夠寬，對社會實踐教學的開展認識不足，實踐教學的內容缺乏系統性、全面性等問題，尤其是對于如何“劃出”學分如何操作理解不一至。有人認為應從原有的學分中劃出與學分相應的學時，如“概論”課劃出10學時，“基礎”課劃出6個學時，等等。可學時是劃出了，在教學管理上原有課程的學分卻不方便減。即使原有課程的學分減除了，劃出的2個學分或1個學分又以什么名義給學生學分呢？有人提出思想政治理論課實踐教學課程化，可社會實踐全面開展學生人人參加不僅有難，還存在課程設置的科學性問題。與專業實習實踐結合在一起，又出現專業假期實踐教學和思想政治理論課實踐教學重復給學分的問題。我們對這些問題進行了探索，本文對系統實踐教學進行反思和總結，希望能在一定程度上推動“基礎”課教學的發展。

一、建立高職“基礎”課實踐教學體系有堅實的基礎

1.高職的培養目標決定高職“基礎”課教學的實踐性

教高[2006]16號“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”高等職業院校“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”。“基礎”課作為高職教育的重要組成部分，雖然有自身的特點和要求，但必須服從于和服務于高職教育的目標，通過“教學過程的實踐性、開放性”來培養學生的綜合素質。

高職的“基礎”課教學與本科的學時不一樣，培養目標也不同，教學要求也應不一樣。我們要求高職生掌握高深的理論既不現實也沒必要，對于這些“應用性人才”，我們應以“必需”、“夠用”為原則、以學生成才為出發點選擇教學內容和教學方法，以課程基本理論為主，注重基本理論的內化，加強理論的應用教學，也就是加強實踐教學。

2.“基礎”課教材的系統性決定實踐教學的系統性

全國高校統一使用的《思想道德修養與法律基礎》教材的主要特點是知識的權威性、系統性，包括思想、道德、法律三大部分的內容，而每一部分的內容都既有理論知識也有實踐要求。眾所周知，理論知識要通過學生的思維（學習活動的實踐）才能被接受進而內化為學生知識結構中的組成部分，而每一部分的實踐要求也要通過學生的行動才能得到落實。所以，“基礎”課的實踐教學絕不能只是安排幾個實踐主題、幾次活動就能完成實踐教學任務的，必須與教材的系統知識相適應開展系統的實踐教學。

3.實踐教學的廣泛性決定“基礎”課系統實踐教學的必然性和可行性

馬克思主義認為，“實踐活動是以改造客觀世界為目的、主體與客體之間通過一定的中介發生相互作用的過程。主體是指具有思維能力、從事社會實踐和認識活動的人；客體是指實踐和認識活動所指向的對象。中介是指各種形式的工具、手段以及運用、操作這些工具的程序和方法。”（《馬克思主義基本原理概論》高等教育出版社出版，本書編寫組2008修訂版P56）可見，認識活動也屬于實踐活動的范圍。

多年來，學術界和各級教育管理者都在強調課堂上發揮學生的主體性作用。只要我們在課堂上能充分發揮學生的主體性作用，就是課堂實踐教學。因為學生成為課堂的主體，相應的其它實踐要素如目的、中介、客體、結果都有了，構成了完整的學生實踐活動。只要我們設計好主題，把課堂變成學生展示的平臺，學生多方面的素質和能力就可以得到鍛煉。教師根據學生在課堂上的表現作些引導，就可以達到教學目標，加強教學的針對性和實效性。

既然實踐教學廣泛性存在于整個教學過程之中，那么，我們開展完整系統的“基礎”課實踐教學是必然的，也是可行的。

二、項目教學是高職“基礎”課系統實踐教學的根本途徑

1.項目教學是系統的實踐教學

項目教學法是2003年德國聯邦職教所制定的以行動為導向的教學方法。這種教學法強調重點培養學生的能力，其中包括學習接納新知識的能力、解決問題的能力、方法能力、與人協作等幾個方面。因而項目教學法可以概括為以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。

教育部2006年16號文件提出了“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”,其中提到高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。根據這一文件精神,我國高等職業院校紛紛探索出許多行之有效的教學方法，其中項目教學法由于很好地融“教、學、做”為一體，成了高職教育中被普遍認同并大力推行的教學方法。

實踐教學存在于教學的全過程，可分散存在于理論教學和社會實踐教學。而項目教學則是理論實踐教學和社會實踐教學的有機統一。

項目教學與實踐教學的主要區別在于：項目教學是整體，實踐教學是部分；項目教學規定整個教學的基本結構，實踐教學則是對基本結構的豐富和補充。所以，項目教學與實踐教學的關系就象骨架與血肉的關系，項目教學即是系統的實踐教學。

2.項目教學更能達到“社會實踐教學”的要求

2004年中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。我們樹立全面實踐教學的理念，課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學全面展開，就可以克服種種困難，更好地完成讓學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感的任務。2005年《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》關于大學生社會實踐的總體要求是“以了解社會、服務社會為主要內容”。

通過發動學生課搜集各種材料制定行動方案，制作PPT主課堂上展示，學生一般要通過電話、廣播、電視、互聯網、個人的人際關系完成老師布置的校園、社會調查任務，閱讀大量的資料，然后作出選擇、組合成一個作品，這對于學生“了解社會”能起到很大的促進作用。通過以學習小組為單位完成行動方案的制作，還可以鍛煉學生的分工協作能力，增進人際交往、利用社會資源等方面的能力。實施項目教學不僅提高了學生的學習興趣，還加強了教學的針對性和實效性，較好地提高了學生的思想、道德、法律素質，全面提升了學生的能力。

3.項目教學是思想政治教育與專業教育結合的最佳途徑

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調思想政治理論課要“積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制”。思想政治理論課作為學校教育的重要必修課，應服務于學校的人才培養目標。通過布置與專業相關的項目任務，學生在完成“基礎”課項目任務的過程中，能實現部分專業教育。

三、構建“基礎”課項目教學體系的基本方法

1.把教材知識體系轉化為價值體系

“基礎”課教學的根本目的是指導學生的實踐。把教材知識體系轉化為學生追求的價值體系，才能更好地達到“基礎”課的教學目標。

“基礎”課教材內容豐富，我們應根據個人價值與社會價值統一的原理，從學生個人成長成才的需要出發把教材知識體系轉化為價值體系，引導學生把實現個人價值與實現社會價值統一起來。這樣更能調動學生的學習積極性，提高教學的針對性和實效性。

2.根據價值目標重組教學內容把教材體系轉化為價值實現體系

我們在不丟棄全國通用教材的主要內容和基本要求的前提下，針對高職的培養目標、教學規律和學生的特點對教材進行優化組合和拓展，設計出“把握人生的總方向”、“開拓人生新境界”、“構建和諧的人生環境”、“遵守公共秩序”、“做優秀的員工”、“建設幸福的家庭”、“做知法用法的公民”、“創造有價值的人生”、“做忠誠的愛國者”等由九個教學項目構成的項目教學體系。每一個教學項目都包括了基本要求、知識目標、情感目標、意志目標和行為目標，設計了學生課前完成項目實施方案的制作?——課堂上展示（講）行動方案、師生提問、師生討論、總結、補充——教師系統精講——課后思考與活動、完善行動方案上交等環節。

2013年教材修訂后，設立了四個項目：創造人生價值（教材第三章一、二節，增加生命觀、幸福觀、不同角色應有的貢獻）（這是核心內容），爭做優秀大學生（緒論的第一、二節，第一章）（創造人生價值的前提），構建和諧的人生環境（第三章的第三節、第二章，第四章的集體主義）（創造人生價值的條件），錘煉高尚品格（緒論的第三節、第四、五、六、七章）（創造人生價值的保障）。

3.把價值體系轉化為行動體系

項目教學模式本質上是系統的實踐教學。根據《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調要“積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制”。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，不斷豐富社會實踐的內容和形式，在此項目教學開展的模式上，積極組織高職生根據項目方案參加社會調查、志愿服務、公益活動、和勤工助學等社會實踐活動，比以往實踐教學的基礎上進一步拓展了思路，使思想政治理論課程實踐教學內容更加規范化、科學化，將這門課程的實踐教學在內容上和形式上與院團委、各社團學生會等組織的大學生創新實踐活動和“三下鄉”等社會實踐活動融為一體、互為依托、互相補充、形成完整的實踐教學體系，這對于提高大學生社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，增強思想政治理論課的現實感、吸引力和實效性，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，具有十分重要的作用。

總之，通過項目教學實現的系統的“基礎”課實踐教學是不脫離學校實際，不偏離教學目標的教學，是結合專業人才培養方案的、充分發掘學校內部的資源和當地資源，注重實踐過程考核的教學，是覆蓋全體學生，利用眾多的相對穩定實踐教學基地的教學。學校通過出臺支持實踐教學有關政策和建立完善實踐教學管理保障機制，鼓勵師生主動參與實踐教學活動，推動實現知行統一，推動實現提高道德素質、增強法律觀念的教學目標，從而達到真正能操作又具實際意義的實踐目的。

[1]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號

[2]中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中發[2004]16號

[3]中共中央宣傳部教育部關于印發《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知教社政[2005]9號

[4]《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）

陳恩海，1976.08，男，籍貫：廣西合浦。職稱：講師，職務：學工處副處長、團委副書記；研究方向：大學生思想政治教育、就業指導。

郭水蘭，女，籍貫；廣西荔浦。教授。1984年畢業于廣西大學哲學專業，2002年畢業于中山大學馬克思主義理論與思想政治教育專業，獲碩士學位。研究專長：思想政治教育。廣西高校《思想道德修養與法律基礎》自治區級精品課程負責人。

本論文是高職《思想道德修養與法律基礎》項目教學體系的研究與實踐（新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2010JGA143）