淺析農村初中生社會性發展能力的培養途徑

郭東岳

（沾化區馮家鎮第一實驗學校 山東濱州 256805）

淺析農村初中生社會性發展能力的培養途徑

郭東岳

（沾化區馮家鎮第一實驗學校 山東濱州 256805）

社會性發展能力是每一個受教育者最終的學習目標，一切學習的最終目標都是為了適應和促進整個社會的發展。初中生處在人生的特殊階段，在自己的一生中有特殊的作用，這一時期的的社會性發展能力關乎自己的一生。培養學生的社會發展能力有重要的意義。農村初中生，生活在一個異于城市的環境中，作為一個特有的環境群體，他們的社會發展能力的培養有特殊的途徑。本文根據作者多年的教學經驗，分析農村初中生社會性發展能力的不同的培養途徑，以求為農村初中生社會性發展能力的培養提供一個有用的方式方法。

農村初中生 社會性發展能力培養途徑

社會性發展(Social Development)是一個專門術語。在西方心理學文獻中，把social和development聯用表示兒童在社會性方面的發展是20世紀80年代才出現。主要內涵即在個體畢生發展過程中，個體在與他人關系中表現出來的觀念、情感、態度和行為等隨著年齡而發生的變化。從社會學的角度來看，社會性是人的基本屬性，社會性發展在一定程度上也可視為人的社會化程度，作為個體心理發展的重要方面，它存在和發生于個體與個體。人的社會性發展包括個體通過社會學習獲得社會生活所必須具備的道德品質、價值觀念、行為規范以及形成積極的生活態度和行為習慣，參與社會公共生活和實踐形成相關的社會關系和社會屬性以及積累社會經驗和社會資本，承擔社會責任和社會角色形成交往技能和自我調節能力等等。概括地說，社會性發展就是人的社會屬性系統的不斷完善和社會參與能力的逐步提高。[1]

21世紀初的中國農村，正處于農業社會經濟結構轉型的歷史重要關頭。在新舊體制交替的過程中，農業的生產方式、農村的社會結構乃至農民的生活方式和思維方式都在發生深刻的變化；農民的價值觀、道德觀等方面的傳統與現代、先進與保守、文明與蒙昧、法制與野蠻的激烈的矛盾沖擊使我國農村呈現出前所沒有的錯綜復雜、千姿百態、多元化的景象。在積極與消極、進步與頹廢、正面與負面、劇變與失衡、困惑與搖擺現象并存的農村，初中生的社會性發展不可避免的被波及。在這種環境下，我根據多年的教學經驗，認為通過以下途徑來促進學生的社會性發展，使得學生成為促進社會發展的有用的人才。

一、學校教育是培養學生社會性發展的的有效途徑

隨著農村學校教育的發展，義務教育階段的學校教育不斷地完善，各種配套設施教師的配備也不斷的加強。學校教育越來越成為學生社會性發展能力培養的一個有效途徑。

第一、課堂教學是學校培養學生生社會性發展能力的主戰場。每一門社會學科都有它的社會性，這種社會性的存在就是培養學生的社會性性發展的主要知識。這部分的教育在課堂教育中占有很大的一部分。老師通過課堂上知識的傳授來達到培養學生社會性發展的目的。每一門課的知識特點不同，培養的方式也不盡相同。各門課程應該根據自己的課程特點，注重開發課程本身的只是特點，確定相應的教學方案。尤其在文科教學方面，在傳授基本知識的同時，關注學生的社會性發展能力。讓學生能夠通過一篇課文、一個歷史事件、一個人文地理等等鮮活的例子去思考社會的種種現象。從中獲得作為一個現在的我，如何去適應社會的發展？如何去看待當今的社會？形成自己的價值觀、世界觀。從而為自己的將來發展有一個宏觀的認識。

第二、學校集體活動是培養學生社會性發展能力的另一個途徑。

學校集體活動是學生參與，有老師或者同學組織的集體活動。在這種活動中，學生是主人，他們根據自己對社會的認知創造出不同的社會活。這些集體活動一般有這樣兩類：一類是按照學校的布置進行的全校性的活動；另一類是根據班上的情況和需要主動組織開展的活動。學生干部在策劃、組織和實施每一次活動使，既要比較好的理解、把握學校及有關部門組織活動的目的和意圖，同時還要了解、掌握學生的情緒和思想狀態，使活動能順利進行并取得成功。而要組織好集體活動，組織者必須有一定的組織能力和協調能力。在每一次活動中，總是會遇到一定的困難，甚至是比較棘手的困難。在克服這些困難時，可有效鍛煉學生解決問題的能力及應變能力。同時，組織好每一次集體活動，對于組織者來說不僅是鍛煉，更多的是時間、精力、體力、精神、情感甚至經濟等方面的付出和奉獻。這就需要這些學生必須具備大公無私、樂于奉獻和團結協作的優秀品質，而這一點正是每一個優秀人才必須具備的最重要的基本素質。通過這些集體活動，使得學生在活動中增強自己的社會性適應能力，與人交流的能力，從而促進學生社會性發展能力快速發展。

二、家庭教育是培養學生社會性發展能力的主要途徑

家庭教育是教育的重要組成方面，俗話說“誰家的孩子像誰家”。每一個孩子所處的家庭環境不同，其表現出來的社會發展能力也不盡相同。家庭教育是培養學生社會發展能力的主要途徑。首先，孩子一出生就是在自己所處的家庭環境下生活，家人的教育是他們模仿的對象，所以，家人的教育無論如何都是正確的。家人如果采取一種積極向上的社會發展教育，學生就會得到相應的發展。其次，學生生活的經濟來源與家庭，很多時候，家長的絕對的權威，讓學生不得不言聽計從，家長的價值觀、人生觀具有強制性的影響到孩子的人生觀和世界觀。以上兩點說明，家庭教育對孩子的社會性發展具有絕對性的影響，是學生社會性發展能力培養的主要途徑，做好家庭教育十分必要。

三、學生個人社會生活是社會性發展能力培養的有效實踐途徑

除了學校生活和家庭生活以外，在學生的生活中還有一部分屬于自己的私有生活，這些生活占有生活的一部分，貌似所占的比重不大，但是實際分析所占的比重卻并非那么小。雖然在學校上課，但是在學生的內心深處卻有自己的小天地；在家庭生活中，學生有自己的小舞臺；和自己的同齡人一起瘋狂的時間。在同齡人之間會有自己的世界觀、人生觀。他們之間互相交流，互相影響。我們稱之為“小集體”，積極向上的“小集體”促進學生社會性發展走向正途，反之則走向社會的反面。在初中生這個年齡階段，做出正確的引導十分必要，需要家庭和學校共同來合作完成。在當前的農村，留守家庭較多，父母關注的較少，所以教師的指導更為重要。

總之，農村初中生社會性發展的途徑大致有以上幾種，尋找到適合學生社會發展的途徑，對于促進學生社會性發展具有重要的意義。

[1]鄭淮場域視野下的學生社會性發展研究西南大學博士學位論文2003.