優化高等職業院校教師資源淺析

馬紅苗

（遼寧金融職業學院 遼寧沈陽 110122）

優化高等職業院校教師資源淺析

馬紅苗

（遼寧金融職業學院 遼寧沈陽 110122）

由于我國高等職業教育起步較晚，高等職業院校發展尚未成熟，高職師資資源薄弱，并且高等職業院校教育資源有限，因此，只有對高等職業院校的有限資源進行優化整合，充分發揮其最大效益,才能提升高等職業院校的綜合競爭力。重新界定高等職業院校教師資源整合的內涵，分析其特征，闡明高等職業院校整合教師資源的必要性，剖析高等職業院校教師資源整合現狀及存在問題，從更新觀念、提高認識、以人為本、改革管理體制等幾方面提出加強高等職業院校教師資源整合的策略。

高等職業院校 高職教師 資源整合 戰略

引言

高等職業院校的競爭力，與其教育成本和教育質量有著十分密切地關系。由于我國高等職業教育起步較晚，高等職業院校發展尚未成熟，高職師資資源薄弱，并且高等職業院校教育資源有限，因此，高等職業院校只有將有限的教師資源合理整合才能把效益發揮到最大化，才能進一步提升高等職業院校綜合競爭力。如何將高等職業院校教師資源進行有效整合，達到全面優化是擺在高等職業院校面前的一項重要課題。

1.高等職業院校教師資源整合的內涵及特征

所謂資源整合，就是將現有的軟件與硬件整頓、調整，合理搭配，重新組合。著名教育家呂型偉先生曾說：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。這三句話，既概括了教育的三大基本屬性，也揭示了教育發展的內在規律。那么，整合高等職業院校教師資源就是要在遵循教育發展規律的基礎上，將高等職業院校教師做為高校的軟件資源進行

整合，就是本文借鑒國內外學者的研究成果，結合實際將整合定義為：事物或系統在聯系和發展過程中其內部各要素之間的有機結合,強調協作、配合的一致性或和諧性。整合不僅表達事物間的動態作用，而且還強調事物間結成一個整體的獨特性質。資源整合對推動高等職業院校內涵發展具有四大功能，即聚焦功能、聚強功能、聚變功能和聚效功能。高等職業院校資源整合是指在學校戰略管理觀念支配下，強調高等職業院校內部各個系統之間的協調與配合，把原來處于分散狀態的有形資源和無形資源匯集聚合在一起，進行重組建立有機聯系，產生整合優勢提高高等職業院校資源整體效益。

高職教育要發展，師資隊伍是關鍵。高等職業院校師資的整合，既有量的整合，又有質的整合。量的整合，可通過諸如學校高等職業院校布局調整和撤點并校或者直接補充教師來達到。質的整合則主要是通過一定的措施對師資個體或整體進行補弱、挖潛與提質。理想的師資狀態是：對教育的認識：熱愛教育，甘愿奉獻；對教育的態度：遵循規律，求真務實；對教育的追求：自覺創新，追求卓越。即教育的個體是在教育的工作中人人愿意做，人人主動做，人人創新做。

2.高等職業院校整合教師資源的必要性

高等職業院校教育要發展，必須依靠高等職業院校教育人的無私奉獻；要發展教育必須遵循教育的規律，求真務實；要使教育從發展走向卓越，必須堅持改革和創新。這就客觀上要求高等職業院校的教師，一是職業道德高尚，視教育為事業，甘于寂寞，勇于鉆研，勤奮工作；二是堅守學術精神，視教育為科學，事實求是，遵循規律，克服浮躁，安于實干；三是追求創新，視教育為藝術，追求規范而不囿于形式，注重原則方式靈活。

一所高等職業院校要發展，其關鍵還是在于其師資隊伍。高等職業院校師資隊伍工作效益能否最大化，一是決定于隊伍的專業素質；二是決定于隊伍的認識水平、政治覺悟和工作態度，即敬業精神和工作狀態；三是決定于隊伍的創新精神與實踐能力。其中，專業素質是基礎；敬業精神和工作狀態是重點；創新精神與實踐能力是關鍵。學校要發展，這些都缺一不可。因此，高等職業院校教師資源整合必須重點圍繞這三個方面來進行。

高等職業院校教師資源整合應以教育教學規律不準繩，以校內專職教師和校外兼職教師的實際情況為基礎，以全方位提高學生專業素質和能力素養為目標，遵循系統論思想實現教師資源結構的整體優化，進而提高高職學院辦學水平和競爭力，實現高職教育科學發展。因此，高等職業院校教師資源整合原則：一是堅持有利于促進人才培養目標實現的原則，這是高職學院資源整合的出發點和落腳點；二是堅持有利于特色興校的原則，這是高等職業院校內涵科學發展的必然要求；三是堅持有利于最大限度發揮教師作用為原則，這是有效提升校內教師專業能力的有效途徑；四是堅持有利于服務地方經濟的原則，這是高校服務社會職能的重要內容。

3.高等職業院校教師資源整合現狀及存在問題分析

隨著社會的發展進步，社會各界對高等職業教育越來越重視，認識越來越高。與前些年相比，高等職業院校教師在學歷層次、職稱結構、業務素質上均有明顯提高。

但隨著近幾年高職教育擴招,辦學條件不足的問題越來越突出，尤其是教職工人才比較缺乏，結構不合理問題較突出。一些高等職業院校受編制影響，無法引進青年教師和高端人才，現有教師隊伍明顯老化，教學理念跟不上當前高職教育新形勢，很多教師仍沿用原來中專、成人的教學經驗教學方式方法，繼續開展高職教育教學，不能適應新的發展變化和新的要求。因此，學歷層次偏低是高等職業院校教師資源存在的共同問題。據不完全統計，目前我國高等職業院校師資隊伍中博碩比僅占17%，其中博士僅僅為1.6%，具有副高以上職稱的比例也遠低于教育部規定比例。此外，在高等職業院校內部也存在教師近親繁殖、青年教師、基礎課教師扎堆現象，學科專業和人才培養結構也存在不合理現象。與此同時，有的院校還存在缺少專業教師，但機關人員多機構臃腫、專業教師被迫學非所用改行閑置等現象。

因此，高等職業院校教師資源整合，應以高等職業院校自身高學歷、高職稱教學、科研崗位人員為重點，以行業企業專家、科研院所和相近專業高校教師為主渠道，同時鼓勵校內基礎課教師學習學校相關專業課程，輔助教學，從而達到高等職業院校教師資源的合理整合，有效優化。

4加強高等職業院校教師資源整合的對策

加強高等職業院校教師資源整合，首先必須統一思想，更新觀念，提高認識，明確高等職業院校教師資源整合的重要性，規劃高等職業院校教師資源整合戰略，有計劃有步驟有的放矢地搞好高等職業院校教師資源整合。

4.1 更新觀念，使教師愿意服從資源整合安排。現在大多數高等職業院校領導班子和廣大教職工仍受到計劃經濟的影響，缺少資源整合的意識和理念，這是當前高等職業院校存在的突出問題，更是他們的共性問題，已成為嚴重影響高等職業院校教師資源整合和內涵科學發展的原因。為此，應積極改革其教育教學管理理念，使廣大教職工認識到，學校要積極履行教育教學職能，進一步發展學校競爭力。

4.2 提高認識，明確高等職業院校教師資源整合十分重要。教師是高等職業院校發展的第一要素，教師資源的重要性在高等職業院校各種資源中居于首位。從一定意義上來說，教師資源整合的狀況，從根本上決定著高等職業院校發展和教育質量的高低。如果一所高等職業院校缺少高素質的結構合理的教師資源，高等職業院校辦學目標就很難順利實現。因此，可以說高等職業院校教師資源整合和科學管理，是高等職業院校資源整合的核心。

4.3 以人為本，規劃高等職業院校教師資源整合戰略。根據高等職業院校教師資源整合的特殊性質,以人為本即以教師為本。首先，高等職業院校應建立評聘分離、科學設崗、按崗聘任、合理分流的動態競爭機制,使學校教師資源的優勢得到最大的發揮。其次，高等職業院校應結合本校專業特點，積極與企業和科研院所加強溝通和聯系，定期組織本校教師到企業或科研院所進行交流學習或掛職鍛煉，以達到提高自身專業素質的目的。再次，高等職業院校應盡可能的將企業的高技能人才聘請到學校為教師進行培訓交流，讓教師真正了解企業對人才的需求。最后，高等職業院校應盡可能將企業的真實項目引進到學校，讓校內教師和學生都有機會參與到真實的工作中。

4.4 改革管理體制，建立健全高等職業院校教師資源整合長效機制。按照科學發展觀的要求認真做好高等職業院校教師資源整合，必須建立健全高等職業院校教師資源整合長效機制，更要將其作為高等職業院校黨政領導班子的重要職責，引起高職學院領導班子的高度重視，以利于將此項工作上升到一定的高度和深度來抓。與此同時，要認識到提高教師資源整合能力，也是新時期高等職業院校領導班子執政能力建設的重要內容之一。此外，還需建立起教師資源整合的獎懲激勵約束體制和教師資源整合考核制度標準，將高等職業院校教師資源整合的職責履行情況，列入政績考核和年度考核的重要內容，使高職學院教師資源考核常態化、規范化、科學化、法制化。

結論

教師是高等職業院校最為寶貴的人力資源。高等職業院校教師資源整合的基本思路是教師跟著專業走，以避免高等職業院校有限的教師資源力量分散，以利于高職學院充分發揮教師資源整合集中優勢。高等職業院校要以科學發展觀為指導，堅決避免重使用輕培養的怪現象，對教師隊伍和教師資源的管理、使用要與時俱進、更新觀念，充分認識到教師資源整合的重要性，開拓創新從專業的合理設置、專業的整體布局、課程體系的安排和學校整體發展規劃出發，來規劃學校教師資源的合理配置、優化整合和科學開發，以使高等職業院校的發展走上可持續發展的科學道路。

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馬紅苗（1983—），女，遼寧沈陽人，招生就業處副處長，實習研究員，碩士，研究方向：高等職業教育理論研究

2013年遼寧省教育科學規劃研究基地專項課題“高等職業院校教師資源整合研究”（JG13ZXY08）