關于中職學校心理健康教育工作的探索
——記我院國家級示范校特色項目心理健康教育平臺的建設

張誼

（北京市工貿技師學院 北京 100075）

關于中職學校心理健康教育工作的探索
——記我院國家級示范校特色項目心理健康教育平臺的建設

張誼

（北京市工貿技師學院 北京 100075）

心理健康教育是中職學生自身成長、完成學業、成為合格公民的需要，是未來職業選擇、職業發展的需要，也是實現社會和諧的重要保障。中職學生在成長過程中因家庭環境、教育背景及自身的原因導致30-40%的學生存在不同的心理問題，如:厭學、侵犯、自卑、網癮、人際關系等，迫切需要用正確途徑疏導，提高心理健康教育水平勢在必行。我院以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》和《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》為指導性文件，本著"安全穩定、和諧整潔、舒適溫馨"的宗旨和"一切為學校和學生發展服務"的理念，從管理機制、心理咨詢室、師資隊伍、心理健康課程、心理健康活動等五方面進行建設，搭建成符合中職學生心理發展規律，彰顯職業教育特色，適應社會人才需求的"無形"心理健康教育平臺，取得了預期成效。因此，本文將以我院國家級示范校心理健康教育平臺建設為基礎，探索出中職學校心理健康教育工作的新路徑。

管理機制 心理咨詢室 師資隊伍 心理健康課程 貢獻與示范

前言

心理健康教育平臺建設（簡稱心理健康特色項目），是我院“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”項目特色項目之一。項目從管理機制、心理咨詢室、心理健康活動、師資隊伍、心理健康課程等五方面進行建設，取得了預期成效。建立了心理健康教育工作的管理及運行機制，建設了設備先進、功能齊全、“一大四小”格局的心理健康教育中心（“心靈驛站”），培養了8名心理健康教師，形成了一支較為專業的心理健康教師隊伍，編寫了《心理健康教育》校本教材，開設了心理健康課程，制定了《心理健康教育》課程考核評價方案，開展了形式多樣的心理健康活動。受益學生占全校學生總數61%，參與教職工數量52人，參與企業5家，開設《心理健康教育》課程，師資參加專業培訓累計1512人時。

一、完善管理及運行機制

在原有的德育三級管理體系中,完善了學校心理健康教育的三級工作網絡,即：領導小組、活動小組、工作小組。為了保證開展心理健康教育工作的“專業性”和“嚴肅性”將心靈驛站的負責人、心理健康教師、班級心理委員納入其中，為學校開展專業的心理健康教育工作奠定了基礎。

通過走訪調研、與專家研討等方式，規范了北京市工貿高級技工學校《學生心理危機干預實施辦法》《心理健康教師管理辦法》等6項制度，為學校心理健康教育工作的開展提供保障。

二、建設心靈驛站（心理咨詢室）

通過研討、調研、專家訪談、參加培訓等方式，建設“一大四小”格局的心理健康教育中心，命名為“心靈驛站”。即：在主校區建設一大，在分校區建設四小心靈驛站。心靈驛站建筑面積近400平方米配備了國內一流的心理減壓、音樂放松、運動宣泄、認知調節、箱庭等軟件和設備近40臺套，具備了閱覽、個體咨詢、團體活動、辦公測評、心理減壓、心理游戲六大功能。資產總值達200萬元。

心靈驛站集“先進性”、“趣味性”于一體，心理健康教師可通過采用EFT、實用循環、催眠科學、生物反饋、音樂放松等方式，利用先進的技術手段，通過采用開展沙盤游戲、團體活動、音樂催眠、模擬運動等趣味性的心理游戲活動，增強來訪者生理機能的協調性，促使其產生積極的情緒體驗及適應環境的能力。

三、培養一支心理健康教育教師隊伍

通過培訓考察，拓展疏導等方式培養了一支由8名專職教師和3名外聘專家組成的師資隊伍，外聘專家為首都師范大學的心理專業教授、副教授、博士生導師。

專職教師完成了累計1512人時的心理技能培訓，8人取得了心理健康輔導員資格證書以及EFT情緒釋放、沙盤治療等6類技術結業證書；5人取得了國家心理咨詢師職業資格證書；5人取得國際臨床催眠師證書；1人取得中科院心理測量師資格證書；在國家級刊物發表論文3篇，2篇論文獲得中國職協優秀科研成果三等獎。參編了人社部《餐廳服務員》等教材的服務心理篇章。

為了開拓教師眼界，組織教師參加中國心理學家大會，前往省級心理健康教育示范校廣州電子信息學校等學校參觀學習。

為了避免因長期從事心理健康教育工作而成為情緒的垃圾筒。一方面學校聘請專家對心理教師進行心理督導；另一方面組織“急速60秒”等戶外拓展訓練項目在減壓的同時增強了團隊的凝聚力。

四、建設心理健康教育校本課程

形成了“一模四化”的《心理健康教育》特色課程。“一模”是“以心理體驗活動為載體，學生自助互助”的教學模式，即讓學生在教師的引領下，通過參與、合作、感知、體驗、分享等方式，實現學生自我覺察、自我成長的課程目標。“四化”即教學內容模塊化、教學形式多樣化、校本課程個性化和教學評價開放化。

每節課內容分成六個模塊：有明確學習目的的探索目標、有用暖身操或音樂欣賞方式導入課程的游戲互動、有引入故事講道理的知識小屋、有互幫互助的團體活動、有分享討論的心靈感悟、家長參與、服務社會延伸課堂效果的拓展模塊。

教學形式不拘一格，僅課堂地點有在教室也會安排在心靈驛站。采用團體活動、心理測量，情景模擬、討論和辯論的等五種教學形式呈現多樣化。

編寫的校本教材，以學生真實事件為典型案例，注意保護學生個性，變“教”為“導”，突出應用和提升，強調學校、家庭、社會三方共育，并設計了記錄學生心靈成長歷程的“心靈成長記錄表”，呈現課程個性化。

教學評價開放化指，形成一份《心理健康教育》課程評價方案，通過心理活動課程評價表，從自我評價、小組評價、教師評價、家長評價四方面形成課程的評價，最終以學生提交的一份《心理成長報告》，作為最終的評價方式。

五、心理健康活動建設

利用海報、宣傳欄、主題宣傳月活動，營造心理健康教育氛圍；開展心理抽樣調查，建立心理檔案；開展以“預防疏導”為目的個體咨詢與團體輔導；針對中職學生自我價值感較低的問題，開展以“提升學生自我價值感”為目標的團體輔導活動，團體輔導設置為“很高興認識你”“我是誰”“潛力大開發”“別人眼中的我”“優點大爆發”“回首與展望”六個單元，協助學生進行自我探索、了解自己、認同自己、挖掘自身優點、建立自信、肯定自我價值；根據心理發展規律實施分層疏導，開展專題講座。一年級新生中開展“適應新生活，向幸福出發”適應性講座。二年級學生中開展“朋輩輔導，由我先行”互助友愛主題活動。三年級學生中開設“珍愛生命，從我做起”心理危機干預主題講座；開展“心隨影動”電影賞析活動；開展“心靈廣場”活動；通過開展主題條幅簽名、制作“心情樹”、現場心理游戲組成的“心靈廣場”活動，開辟了心理疏導預防途徑。

六、成果與成效

育人育心，營造“助人自助”的心育氛圍，形成積極和諧的校風校貌。通過心理健康特色項目建設，我校共有4890名學生受益，740名同學參加了心理健康講座活動，有417名同學接受了心靈驛站專業心理咨詢和疏導，548名同學參加了心理健康主題活動。心理健康教育工作的開展增強了學生的自我認識、情緒調節責任感恩等方面的意識；轉變學習態度，提升了人際關系溝通的能力，在校內形成“助人自助”的心育氛圍，家長體會到了學生變化和成長，學校的心育環境得到了家長的高度認可。

樹人樹德，全面提升學生心理健康水平，塑造德才兼備的高素質人才。學校在新生年級和部分校區技師班普及《心理健康教育》課程，教師們普遍認為參加過心理課程學習的學生在出勤率、積極參加學校活動、技能競賽的心理素質方面明顯優于其它學生。用人單位也稱贊我校學生在禮儀、團隊意識、就業穩定適應性和吃苦耐勞精神等方面，符合企業對高素質人才的需求。

七、示范與輻射

為本校教師疏導減壓，使他們健康生活、快樂工作

項目建設期間學校共有108人次教師參加了心理健康減壓主題講座、戶外心理拓展訓練活動通過活動，教師掌握了調節情緒的有效方法，緩解了心理壓力。

利用師資優勢，為社區老提供服務巣

幫助他們排解退休后孤獨寂寞的煩惱，走出空 失落的心理困境，樹立老有所用的信念。

開放“心靈驛站”提升企業員工心育環境

中國全聚德（集團）集團股份有限公司、北京飯店等12家我校校合作單位的高管參加的心理健康宣傳體驗活動。企業高管贊賞我校的心育環境，表示將進一步與我校開展深度校企合作。

積極拓展，為其他院校服務

為北京市17所技工院校108名教師進行了“心理輔導專題培訓”。教授了心理調節方法，使他們在學生管理和教學工作中有所幫助，推進了北京市技工院校心理健康教育工作進程。

[1]楊敏毅鞠瑞利.學校團體心理游戲與案例,2006,(03).上海科學普及出版社

[2]劉穎等.心理健康輔導—學校心理健康教育體系建設,2012,(01).中國青年出版社

[3]聶振偉.雪絨花開20載,2009,(05).高等教育出版社

[4]吳增強.蔣薇美.心理健康教育課程設計,2007,(05).