對信息技術與初中數學學科整合的課堂教學模式的思考

胡春梅

（唐山市漢沽管理區第一中學 河北唐山 301501）

對信息技術與初中數學學科整合的課堂教學模式的思考

胡春梅

（唐山市漢沽管理區第一中學 河北唐山 301501）

實施新課程改革以來，信息技術在教學活動中已被越來越多的運用。如何利用信息技術來輔助數學教學，如何使數學教學和信息技術得到有機的整合，從而提高課堂教學效率，是我們每個數學老師最為關心的課題。本文結合新課標下初中數學課堂教學的實際，對信息技術與初中數學課堂教學進行整合的必要性、信息技術在數學課堂教學的優勢、整合的定位和所采用的教學模式進行了初步探討。

信息技術 初中數學 學科整合

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容……，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，……，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”為了適應教學改革的需要，數學課堂教學必須充分利用信息技術的優勢，自覺地與信息技術進行有機的整合。

一、這種模式的實施的載體仍然是學校中的數學課堂

其主要特點是：

1.計算機真正進入數學課堂。這是這種模式得以實施的基本條件。這種模式理想的環境支持是：中學校建設了高配制的計算機機房；教室中安裝了為教師用的多媒體設置及供每個學生使用的計算機；在“校校通”、“班班通”工程的支持下，網絡走進了課堂，使教師與學生以方便、快捷地利用計算機提供的各種學習資源與學習工具。

2.教學過程中充分體現教師的主導作用的同時，發揮其多重角色作用。教師通過講課向學生講解數學新知識。

3.信息技術作為教學內容的演示工具。利用知識平臺構建電子黑板，書寫數學定義、定理、公式進行推理演算，準確、快捷的畫出規范的圖形。作為“電子黑板”不僅能作到文字符號、圖形清晰規范，還能利用計算機系統自動儲存，改變顏色、大小、位置、順序，達到吸引學生注意，改善學生知覺特征的目的；與此同時，節省了教師書寫、畫圖的時間，使教師有時間關注學生課堂學習狀況。電子黑板可動態地、形象地演示教學內容，提供在傳統的教室黑板上所不能演示的內容，各種變式。

4.實現教師與學生的雙向、及時、反復多次溝通。傳統的課堂教學，一個教師面對數十名學生，教師通過提問或觀察學生的課堂表情來獲得學生對教學內容理解的程度與存在的問題，很難照顧到所有學生，且由于課堂教室的學習氣氛及初中生自尊及一些學生的個性類型方面的特點，在課堂教學中，往往只能實現教師與學生之間的單向溝通。由于教師不能獲得每一位學生領會、理解、運用知識的狀況與問題信息、教師也就不能做到有的放矢的進行集體與個別輔導、答疑。此狀況長期維持下去，個別學生因教師的忽視（僅管是無意）或指導、輔導的不及時，而使其逐漸成為學習困難生。

二、整合中常見的課型

1.根據信息技術在課堂教學中所發揮的功能，我們認為整合常見的課型包括：演示型、實驗型和網絡型。

演示型課。它在整合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結合教學內容，利用信息技術的優勢，創造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。

例如：在教《豐富的圖形世界》時，我就做了一個演示課件，從網上和一些教學光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學生欣賞：有卡通、建筑、商標、道路、風景名勝；有體育器材、球類、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優美的數學曲線等，琳瑯滿目，把學生學習數學的熱情給點燃了起來。

又如，在教學《軸對稱圖形》時，可設計展翅飛翔的蝴蝶動畫，讓靜止的圖形“動”起來，形象生動，學生較容易理解軸對稱圖形這一個概念。

2.實驗型課。它最明顯的一個特點就是：學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數字化學習環境中進行數學實驗，親身體驗知識再發現的過程。數學軟件“幾何畫板”和“Z+Z教育平臺”的深人開發和廣泛使用，使這種課型越來越受到教師和學生的歡迎。

例如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。

又如：在講《可能性》一章做“轉盤游戲”時，學生一般制作的轉盤做得比較粗糙，轉動不靈活，這樣就影響了游戲的公平性，而且我們有時候可能需要轉動50次、100次、甚至更多，才能估計出結果，這樣會帶來很多不便。但是使用“Z十Z”智能教育平臺，就可以避免這些問題。在"Z+Z”智能教育平臺，每個學生都可以用它制作一個轉盤，模擬轉盤的轉動，并隨機停止，在編輯框中顯示轉盤轉動的次數，當電腦完成這些操作時，它會將在不同區域內的數據統計成表格，讓學生真實感受轉盤游戲的真實性，體驗“做數學”的樂趣。

3.網絡型課。它隨著素質教育的發展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學教學領域，是以資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式。它體現教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。

總之，學生是數學學習的主體，教師是教學情景的設計者、組織者，是數學思維的促進者；信息技術是師生用來創設教學情景、幫助數學思維、進行合作交流的認知工具。我們應根據新課程要求將信息技術融化到數學教學教育的深層次結構中，融入數學教育的知識體系中，有機整合教師、信息技術和傳統教學的優勢，服務于課堂教學，使以“學生發展為本”的教育理念得以實現。