“植物生理學”實驗課程教學改革初探

◆謝文華 王璐 白璐

“植物生理學”實驗課程教學改革初探

◆謝文華 王璐 白璐

“植物生理學”實驗課程教學改革從改革之前的實驗材料來源、實驗前的實驗準備、試驗過程中學生只是機械性地應付實驗、實驗課后的清理工作由教師完成到改革之后實驗材料完全由學生自己培養、實驗前的準備工作及課后清理工作由學生完成、試驗過程中學生積極參與實驗。實驗課程改革效果明顯，增強了學生的實踐能力、動手能力、創新能力，提高了學生的學習興趣同時激發了學生的求知欲。

植物生理學實驗課程；教學改革；效果

隨著高等院校改革的不斷深入，要求培養的大學生是“厚基礎，強實踐，求創新，重素質”的應用型創新人才。如今，全國高等農業院校對實驗課程教學重要性的認識不斷增強，在此方面的改革成果也越來越多。“植物生理學”在高等院校生物相關專業中占有重要地位，是生物科學和生物技術專業必修的重要專業基礎課，而植物生理學實驗是 “植物生理學”課程教學的重要組成部分。“植物生理學”是研究植物生命活動規律的科學。植物生理學實驗加深學生對植物生理學理論和實驗基本原理的理解，更好地促進植物生理學理論課程的教學，是進行植物生理學實踐能力培養的重要環節，因而植物生理學實驗也是整個課程的重要組成部分。如何通過植物生理學實驗課的學習，使學生能夠加深對植物生命活動基本規律的認識，讓學生掌握植物生理學的基本實驗方法與技能，并在科學態度、獨立科研能力等方面進一步得到加強，是我們應該思考并應加以嘗試的。對此，學院根據實際情況對生物技術專業大學二年級學生開設的 “植物生理學”實驗課程有所改革，以期提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲。

一、改革前 “植物生理學”實驗教學中存在的問題

1.實驗材料單一，來源受限

“植物生理學”實驗課程的實驗材料一般來源于戶外花草樹木的葉片、花的采集。此門課程的實驗課程根據生物技術專業的培養方案和要求安排在冬天開設，對于新疆烏魯木齊這樣冰天雪地的地方，冬天戶外無法采集到上課所需的植物葉片和花朵，教師上課時也只能從菜店買些葉菜類蔬菜滿足實驗教學，造成本門實驗課程實驗材料采集受限且花費較大，加之現在的蔬菜難免會打農藥和激素，有可能會影響實驗結果，給實驗帶來較多的不便和困難。

2.實驗課前的準備和課后的清理工作基本由教師完成

改革前，“植物生理學”實驗課程課前的準備工作包括試劑藥品的稱量、配制、分裝，到上實驗臺及課后試劑瓶的撤臺、清理工作一直由教師完成，學生并沒有參與到實驗前的準備和試驗后的收尾工作，不了解實驗試劑配制濃度準確性的重要性和試劑瓶清洗工作不到位對后續使用者試驗結果影響有多大，更不清楚整個實驗從實驗準備到實驗結束的流程，使學生覺得上實驗課很輕松，導致部分學生根本不重視實驗課程，做實驗時不認真，馬馬虎虎，吸取試劑多點少點無所謂，用移液管往試管中量取試劑時不準確，從而一次又一次的重復操作，造成試劑浪費，不懂得也更體會不到藥品試劑的珍貴，不珍惜教師的勞動成果。

3.教師按部就班地講解，學生機械性地操作

“植物生理學”實驗課程教學改革前，由于試驗中所用到的所有試劑藥品的配制由教師完成，實驗步驟也由教師寫好，進行 “植物生理學”實驗課程時，教師只是按照實驗原理、實驗步驟、實驗過程及實驗結果按部就班地從頭講到尾，學生上實驗課時也只是按照教師提供的模板機械性地完成，甚至違規操作；對于實驗結果的正確性、實驗原理以及目的漠不關心。這樣根本不能調動學生的積極性和主觀能動性，更不能激起學生的學習興趣和創造力。

二、改革后 “植物生理學”實驗的探索

1.實驗材料完全由學生培養，種類多

進行教學改革后，“植物生理學”實驗材料完全由學生自己培養。根據班級人數分組，每組選擇一種不一樣的實驗材料，有從種子開始種植的，還有進行扦插的，有土培的，也有水培的，這樣學生做實驗時比較有興趣，彼此每組的實驗材料不一樣，實驗結果可能有點差別，學生做實驗時很想知道各自培養的實驗材料的結果如何，上課時就會態度更端正，能有興趣地提出各種有關各自材料出現的實驗現象等問題，充分調動了學生的積極性，同時還節省了實驗材料成本。

2.學生全程參與實驗，提高操作技能

改革后，學生從起初材料的培養到實驗課程課前的實驗準備，包括試劑藥品的稱量、配制、分裝，到上實驗臺及課后試劑瓶的撤臺、清理工作一直全程參與，由于實驗前的準備工作是學生自己辛勤勞動的結果，學生能體會到準備實驗時的辛苦和不易，所以在進行實驗時會更注重實驗過程，生怕浪費過多的試劑藥品。因每個組循環做實驗，實驗完后學生在清洗試劑瓶時也非常認真，因為如果別的組試劑瓶清洗得不干凈會影響到自己小組的實驗結果，一旦影響實驗結果，要么是實驗結果不理想，實驗現象不明顯，要么是實驗結果完全出不來，根本無法觀察到實驗現象。同樣如果自己的試劑瓶清洗不干凈，也會影響到后面組同學的試驗結果，學生明白了并親身體驗到實驗結果的重要性，所以在清洗瓶瓶罐罐時候洗得非常干凈，在實驗結束的收尾工作時也非常細心和認真，生怕自己的粗心影響到彼此的實驗結果。如果試劑配制的不準確也會影響到實驗結果，學生知道實驗結果的重要性后，在實驗前的準備工作時就會認真、嚴格，做到準確無誤地完成試劑的配制工作，提高了學生對實驗準備、實驗過程及整個實驗的認知度。

3.提高主觀能動性，激起學生的求知欲

在實驗材料的培養、實驗前準備及試驗后收尾工作都由學生自己完成的條件下，教師會促進學生做好實驗前的預習工作，這樣實驗操作過程中學生就比較有把握，學生從實驗原理到實驗過程再到實驗結果，實驗過程中什么階段注意什么問題，實驗過程中哪些是關鍵點，哪些制約影響到實驗結果，就比較清楚了。同時學生能清楚本實驗的目的，熟練地掌握實驗流程，真正地達到學生帶著問題學知識，充分體現出此實驗課程的改革能激起學生的求知欲和創造力。

三、結語

“植物生理學”實驗課程教學的改革，通過對實驗材料、實驗前的準備、實驗過程、試驗后的收尾工作有所改革，對教學方法進行探索，總體取得了較為明顯的教學效果，增強了學生的實踐技能和動手能力，激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性和創造力，極大地發揮了學生的主觀能動性。我們在以后的實驗教學過程中，會繼續努力，探索實驗教學方法，更進一步。

[1]陳穎,汪南陽,謝寅峰.林業院校植物生理學實驗課程教學改革與實踐探索[J].安徽農業科學,2012,40(6):3817-3819.

[2]潘瑞熾.植物生理學(第七版)[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]龔春梅.植物生理學緊密結合科研改進實驗教學的探索[J].中國科教創新導刊,2013,(23):74-76.

（編輯：郝 嬋）

本文系新疆農業大學科學技術學院2015年度教學研究項目“‘植物生理學’實驗課程教學改革初探”（編號：2015JY004）的研究成果。

謝文華，女，農學碩士，新疆農業大學科學技術學院講師。研究方向：生理生態；王璐，女，新疆農業大學科學技術學院助教。研究方向：食品生物技術；白璐，女，新疆農業大學科學技術學院講師。研究方向：作物遺傳育種。

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1671-0568（2015）32-0075-02