淺談職教美術教學中的自主學習能力的培養

趙玉俠

（河北省南皮縣職教中心 河北滄州 061506）

淺談職教美術教學中的自主學習能力的培養

趙玉俠

（河北省南皮縣職教中心 河北滄州 061506）

職教美術教師要真正樹立起素質教育的新理念，在教學中充分體現學生是課堂中的主體，讓學生自主探究。在課堂教學中，教師要善于為學生創設教學情境，讓學生對問題產生深厚的興趣。學生便會產生探究的欲望。這也是學生自主探究的原動力。我利用合作學習的方式培養學生自主探究的能力。在教學實踐中，我創設合作學習的條件，激發學生合作學習的興趣，利用師生互動，生生互動，合作解決重難點。另外，在合作學習中也能激發學生自主探究的動力，同學間相互啟發、相互補充、共同進步。再有就是，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平。

職教美術 教學 自主學習

學生在自主探究中學習，教學在自主探究的形式中開展，是現代教育理念的核心，是培養學生綜合能力和創新精神最有效的途徑。職教美術教育在素質教育中擔任著重要角色，職教美術教師要真正樹立起素質教育的新理念，在教學中充分體現學生是課堂中的主體，讓學生自主探究，不能讓學生被動接受教材中的基本知識與技法，要積極采取新穎有趣的教學手段和方法，創設有助于開啟學生智慧、激發學生創造欲望、充分發揮其主觀能動性的教學情景和課堂形式，而這些手段和形式的運用，都要建立在學生充分自主探究的學習活動之上。

那么，如何才能讓學生的自主學習能力在美術課堂教學中得到培養呢？

一、巧設教學情境，創設自主探究學習的空間

在課堂教學中，教師要善于為學生創設教學情境，讓學生對問題產生深厚的興趣。學生便會產生探究的欲望。這也是學生自主探究的原動力。

1.創設豐富的物質環境

美化活動環境，創設豐富的物質基礎。學生的藝術行為深受周圍環境的影響。例如：觀看優秀美術作業展后，學生表現出濃厚的興趣和創作熱情。這是因為學生接受了來自特定環境的信息和刺激。因此，在教學活動中，可通過展示繪畫及手工作品，布置藝術圖片及裝飾品，來裝飾教育環境，并讓學生一起參與設計和布置，更好的激發他們的創作熱情。

2.營造寬松、自由、和諧的創作環境

寬松、自由、和諧的環境有利于學生創造和個性的發展。教師應鼓勵學生毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個學生的個性表現及藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵，如“你畫的太陽真有趣，我也很喜歡”，“你做蛋糕色彩真鮮艷，比真蛋糕還好看”等等。教師應給予每個學生被承認的快樂，使學生在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術活動，更富有創造的勇氣和熱情。

二、運用合作學習的方式培養學生自主探究的能力

教學是一個教與學的師生雙邊活動，需要師生的共同參與和實踐。所以，我利用合作學習的方式培養學生自主探究的能力。在教學實踐中，我創設合作學習的條件，激發學生合作學習的興趣，利用師生互動，生生互動，合作解決重難點。在合作學習中能激發學生自主探究的動力，同學間相互啟發、相互補充、共同進步，因此學生的自主探究的欲望更加強烈，自主探究學習的能力得到了培養。

在實踐過程中，嘗試每節課以學生自由分組變換不同的小組成員。如在《大家動手做條龍》一課中，首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排龍頭、龍身和龍尾的設計，組員按各自的分工進行剪切、穿插，當時上課的場面令我很興奮，孩子們的創作想象非常豐富，作品表現形式多樣：有的用穿葫蘆的方式表現龍身的起伏變化；有的則用上插旁安來強調龍身的凹凸；有的用繪畫的方法展現龍鱗；有的則用鏤空……我發現孩子們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。通過合作式的學習，學生會主動的參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

三、指導學法，賦予動手參與能力

教學是教和學的活動的統一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創造。

1.加強技法訓練。美術課對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼，……因此，技法訓練既要扣緊每節課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術上的困難。

2.拓展想象空間。想象是創作的源泉世界上許多創造發明都是從想象開始的。美術教學中，我們可用創設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創設一種不協調，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。

比如，在彩塑課《青蛙》一課中，教師可有意識的講述關于青蛙的童話故事，把學生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣,神情兼備。增強了對青蛙的感情,也起到了環保的教育作用。

另外，學生天性愛玩，根據他們這一心理特點，讓學生在玩中培養感性認識，實現自我表現的愿望十分重要。如：《畫熊貓》一課，讓學生先用二年級學過的撕紙拼貼做做玩玩，再畫下來。《下雪了》一課可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。在游戲之余，學生有了切身體驗，創作便得心應手、各具其態。

四、組織有效評價，促進學生的發展，培養他們的自主學習能力

在自主學習中，學生在教師指導下，僅知道學什么、怎樣學還不夠，還必須知道自己學得怎樣，學到了什么水平，這就有賴于教師組織學生展開充分有效的評價活動。在評價中，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平。

在評價的同時，還要善于引導學生進行及時的反思，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

總之，無論繪畫課，還是手工課，甚至欣賞課都讓學生既動手又動腦，激活學生的多種感覺器官。常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。我認為我們美術教師更應該放開手腳、轉變教育觀念，把課堂還給學生，給學生留下充足的時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去看、去想、去畫，在這一系列的過程中，學生既掌握了學習方法，又獲取了知識，而且還培養學生自主探究的能力和自主創新的意識。