以"個性化習作評價"促長句練寫

陳丹丹

（浙江省嵊州市剡溪小學 浙江嵊州 312400）

以"個性化習作評價"促長句練寫

陳丹丹

（浙江省嵊州市剡溪小學 浙江嵊州 312400）

本人通過關注學生學情起點——習作現(xiàn)狀堪憂、緊跟課本要求——課內外隨機練寫、重視習作評價——師生互動批改三方面論述以以"個性化習作評價"促長句練寫。

習作評價 個性化 長句練寫

一、關注學生學情起點，習作現(xiàn)狀堪憂

1.現(xiàn)狀描述

三年級是學生作文的起步階段，起步階段的作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。然而看似簡單的作文要求，對學生來說卻困難非凡。我調查了自己班級學生的狀況，他們的作文中存在的問題是：第一，寫作思路打不開,經(jīng)常是無話啰可說，或者是重復 嗦，內容也缺乏新鮮感。而且層次不清，段落不明，敘述事情總寫不具體。第二，不能正確使用標點符號。第三，手法不靈活，平鋪直敘，遣詞造句能力差，缺乏想象力，寫出來的不是“流水賬文”，就是“裹腳布文”。第四，不善于表達個人的獨特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

2.原因分析

來自學生：（一）缺乏閱讀，語言組織能力差。三年級是作文起步階段。處于中下游的學生缺乏閱讀能力和靜心思考的能力。因為缺乏閱讀，缺乏積累，識字量有限，腦海中又沒有好的詞匯、語句，一旦到寫作的時候，文章不夠流暢，提筆既是無奈。加上應付了事的態(tài)度，原地踏步者居多。（二）缺乏生活經(jīng)驗，寫作立意不高。學生生活空間小，找不到可以讓他樂于去寫的材料，同時沒有學會從觀察生活中積累材料。縱使有新奇的事情發(fā)生，他們缺少一雙去發(fā)現(xiàn)美的眼睛。面對一件事情的描述往往平鋪直敘，沒有重點、缺乏新意。（三）缺乏技巧，寫作的基本功差。這些學生有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經(jīng)驗，在寫作過程中不知從何入手。同時，三年級的孩子語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，才導致作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。

來自老師：（一）不斷調整老師，缺少系統(tǒng)的作文指導理念。由于現(xiàn)在學校經(jīng)常對老師進行分段式承包教學，把老師分為低段、中段、高段三個年段，所以往往低段經(jīng)驗豐富的老師經(jīng)常帶一、二年級，而高段的老師經(jīng)常帶五、六年級，但作文教學需要系統(tǒng)性，新接手的老師往往不能很快了解一個班級的作文水平，更不用說馬上進行針對性的輔導了。（二）狠抓學科知識，缺乏對作文教學的研究。中下學生往往在平時的語文知識方面就相對薄弱，每天要完成相應的作業(yè)都比較苦難，老師往往容易顧此失彼，淡化對作文教學的研究、實踐。（三）教師有待提高，缺乏指導作文的能力。作文之所以成為孩子的難點，說明了作文教學一直是老師難以突破的瓶頸。很多老師自己會寫優(yōu)美的文章，卻不知道如何去指導學生書寫，于是應付了事，讀讀范文就把一個單元的大作文指導過去了。所以學生作文難，是老師缺乏指導能力造成的。

二、緊跟課本要求，課內外隨機練寫

1.注重課內外教學，結合長句練寫

因為平時教學任務比較重，加上減負高效課堂的創(chuàng)設，需要我們老師能因地制宜，在最合理的時間內，利用平時的小練筆和每單元的大作文，課內課外隨機引導學生進行練寫長句。在語文閱讀教學過程中好的句型、好的段落，我便進行隨機分析、學習，及時讓學生進行小練筆。結合幾乎每課一次的小練筆和每單元一次的大作文，都在精心修改中提升。在班級管理中，我都注重對學生寫話能力的培養(yǎng)。比如一日班長每天對全班情況進行長句小結。值日輪流班長必須在老師的小黑板上寫一句話感言，讓全班同學分享。充分利用課上，課外資源，讓學生抄寫好的句段，積累語言素材。

2、強化每日一句，鞏固長句練寫

每位學生準備一本日記本，每天少則一句話，多則好幾句。對自己的生活進行及時記錄，并用上好詞、好句。循序漸進，提高學生表達能力。日記不僅是好的素材，更是練筆的最佳手段。相信學生在這樣的訓練下，一定會有更多精彩。

三、重視習作評價，師生互動批改

新課標第二學段習作中指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這就要求老師給學生互改的機會，修改的過程，既是對別人的幫助，更是一種自我提升。老師最終再進行批改和點評，真正讓評價環(huán)節(jié)落實到位，可以有效提高學生寫作水平。

1.教師單獨點評，指出優(yōu)劣

教師評點，在寫作訓練活動中，我注重捕捉學生寫作的閃光點，肯定學生的進步，及時表揚鼓勵，給予客觀、公正的評價，并做好日常考查記載，評價等級向評價對象公開。對學生作文中寫得特別精彩的地方進行專評和推介。本本作文本都堅持精批。

2.指導學生點評，合作共進

同時鼓勵學生，參與互評自評，要求作業(yè)本有分數(shù)、評語和修改內容。掌握學生的基本情況后，最后對學生作出綜合評價。評價結果的表現(xiàn)形式為自評，小組評，加之教師畫龍點睛的點評，以此更加激勵和促進學生寫作能力及評價能力的提高。因為這些直接體驗，留給學生新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。所以，學生作文能力明顯提高。

3.每周一次全班點評，頒獎獎勵

每到周五，我都把午讀當做“日記諾貝爾”的評選時間，把孩子一周來記錄的話語進行展示。細致回顧，并由學生做主，評選出一些別出新裁的獎項。學生寫的日記，有話則長，無話則短，但堅持天天寫。如：周恰恰寫路上救了一只流浪狗，被孩子們評為“愛心獎”。李思源媽媽疲憊下班還要給自己檢查作業(yè)，被孩子評為“感動獎”。還有孩子把“日記諾貝爾”評選寫進日記里呢！

4.適時的積分獎勵，讓點評充滿收獲

講評要有效果，就要讓學生真正成為習作評價活動的主體。“課標”強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，實踐也證明通過自我修改和相互修改能提高習作評改的有效性。我們應該怎么做呢？一是要加強引導，要通過面批面改、典型示范、對比修改等形式教會學生修改評價的方法；二是要給足時間，讓學生真正參與其中。在進行“日記諾貝爾”評比的基礎上，老師又推行了“積分制”，精心設計了積分卡，那些深藍的水珠卡上寫著：祝賀你在第（ ）周“日記諾貝爾”上得到（）獎，獲得積分（ ）分。期待你再次寫出精彩佳作。

每一期頒獎都為孩子們把難忘的瞬間拍下來做紀念。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們愿意親近自己的世界。寫句是一個成長過程，是心靈的外顯，是一種希望之我的表達。