語用，激活詞語教學(xué)

李麗芳

（福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學(xué) 福建仙游 351200）

語用，激活詞語教學(xué)

李麗芳

（福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學(xué) 福建仙游 351200）

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在平常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語境，運用多種方法，走進(jìn)詞語世界，引導(dǎo)學(xué)生在說話或習(xí)作中運用語言，習(xí)得語文。

小學(xué)語文 詞語 語境 方法 運用

著名語言學(xué)家張志松先生指出:“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”詞語教學(xué)，是貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)過程的重要組成部分。詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。詞語教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)“語用”情境，運用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為活躍的因子，成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

一、從情境中把握詞語教學(xué)的深度

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文。對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即聯(lián)系上下文或結(jié)合學(xué)生生活實際去理解。

如教學(xué)《觸摸春天》“張望”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計如下：

師:“張望”是什么意思？課文中說的是誰“張望”呢？

師：盲童安靜“張望”什么呢？

師：安靜不是看不見嗎?那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？順著這個詞朝上下文讀一讀，想一想。

生：安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，但她舍不得蝴蝶飛走,應(yīng)該是指她用心靈感受蝴蝶的飛翔。

師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？

生：我覺得“張望”這個詞不僅表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出安靜非常渴望自己能夠像蝴蝶一樣在天空中自由自在地飛翔。

師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了安靜是一個熱愛生活、熱愛春天、關(guān)愛生命，向往飛翔的女孩。

教學(xué)中，將“張望”這個關(guān)鍵詞，置于文本之中，在具體的語言環(huán)境中，通過“瞻前顧后地讀，設(shè)身處地得想”，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語逐漸內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細(xì)胞”。

二、在聯(lián)想中拓展詞語教學(xué)的廣度

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學(xué)中，應(yīng)重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣教學(xué)“人影綽綽”

師：“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

師：理解了這詞語意思之后，那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：你是在用想像來豐富、用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽了你的描述，我們感受到水光、人影兩相和的美！像一副美麗的畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

（學(xué)生聲情并茂地讀）

扣住“人影綽綽”一詞，在理解時又拓展積累了“綽綽有余”，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，通過想象入境感性領(lǐng)悟詞語意蘊，進(jìn)入了詞語所描繪的如詩如畫的意境。是的，學(xué)生只有真確感受詞語的情韻、色彩和美感，才能與精神融為一體，才能在心靈中獲得持久的活力。

三、在運用中觸摸詞語教學(xué)的溫度

小學(xué)詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。2011版新課標(biāo)強調(diào)：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語表現(xiàn)”，缺乏言語表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學(xué)詞語，要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”的情境，讓小學(xué)生在情境中學(xué)會說話、寫話。

如教學(xué)《矛和盾的集合》理解“左抵右擋”是這樣設(shè)計的：

師：“左抵右擋”什么意思？

師：請一個學(xué)生帶上課本上臺，以課本當(dāng)作盾，老師把粉筆當(dāng)作矛，配合演示理解“左抵右擋”

師：生活中有沒有用到“左抵右擋”，能用上它說一說嗎？

教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)語境，把筆當(dāng)作矛，把課本當(dāng)作盾，聲情并茂的導(dǎo)語，有效的生活鏈接，學(xué)生的言語表現(xiàn)被激活了，冰冷的詞語活生生地“站”起來了，成為學(xué)生心中活躍的分子，小學(xué)生大腦中的“消極詞匯”已然轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

四、在聽寫中增加詞語教學(xué)的厚度

聽寫,顧名思義就是聽與寫的訓(xùn)練.但是往往我們在聽寫時,是教師報、學(xué)生寫的模式，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。“語用”為聽寫教學(xué)注入了一股新鮮的血液，使聽寫教學(xué)變得有趣、有效。

如聽寫<<回顧.拓展一>>日積月累的人生哲理格言時,我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,積極創(chuàng)設(shè)情境:看,桌上的這個枇杷這么橙黃,這么水靈,可是這底下有一丁點兒爛了,真可以用一句話來形容-----學(xué)生相識一笑,提筆唰唰寫下“甘瓜苦蒂,天下物無全美也。”

又如聽寫<<遨游漢字王國>>中的歇后語,“提起這次的運動會，感慨萬千啊！100米跑墊底，跳高又名落孫山，真是---”學(xué)生自然心領(lǐng)神會，提筆就寫“孔夫子搬家---盡是輸（書）”

這樣的聽寫學(xué)生既默寫了文中的格言，又使得聽寫的格言不只停留在“識記”的層面，更重要的是指向“表達(dá)”，讓學(xué)生在具體的語言實踐中歷練學(xué)生的語言能力，發(fā)展語言。

詞語教學(xué)的設(shè)計，體現(xiàn)了詞語教學(xué)的情境性，使詞語教學(xué)更扎實，更靈動，更豐厚。教學(xué)中只要教師根據(jù)字詞特點，精心設(shè)計，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，使學(xué)生親近語言，愛上語言，習(xí)得語言。

[1]中華人民共和國教育部制定《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京大學(xué)出版社，2011年

[2]劉仁增.《讓語文回家》福建教育出版社

[3]林彩虹.《豐盈詞語形象，感受詞語之美》福建教育 2014年第4期