以生為本自主學習
——借鑒陶行知思想培養(yǎng)小學生體育自主學練能力

張珍珍

（南京市江寧區(qū)麒麟中心小學 江蘇南京 211135）

以生為本自主學習
——借鑒陶行知思想培養(yǎng)小學生體育自主學練能力

張珍珍

（南京市江寧區(qū)麒麟中心小學 江蘇南京 211135）

體育新課程要求以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，促進學生自主、有效地學習。在體育課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生積極參與體育運動，有利于學生主動掌握體育知識和技能。借鑒陶行知先生的"教學做合一"的教學思想，在體育課堂上做到激發(fā)運動興趣、創(chuàng)設情境、傳授學法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，從而提高教學效果。

陶行知思想 以生為本 自主學習 小學生 體育

陶行知的教育思想博大精深，求真的教育實踐，行知合一的師德風范引領我們在教育的海洋中尋找屬于自己的目標。作為一名小學體育教師，筆者不斷嘗試著把陶行知的教育思想與自己的教學實際相結(jié)合，嘗試著“行知合一”，實踐體育新課程的教學理念。

一、激發(fā)學生體育運動興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識

陶行知很重視學生學習興趣的培養(yǎng)，他在《新教育》中提到“學生有了興味，就肯全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味是很緊要的。”精辟的闡述了學習與興趣的關系，積極探索培養(yǎng)學生學習興趣的方法。教學中，體育教師應通過多種方法，激發(fā)小學生的運動興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識。

在小學體育課堂上，要選擇符合學生年齡特點的體育游戲作為教學內(nèi)容，應選擇趣味性強、規(guī)則簡單、活動技術難度低、危險系數(shù)低的游戲來教學，如：老鷹抓小雞、青蛙過河、丟沙袋、障礙跑接力賽等。通過游戲的娛樂性和競爭性，激發(fā)學習興趣；在課堂中重視激勵性語言的作用，激勵學生，樹立信心，尤其是對進步晚的學生，不能以高標準衡量他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用“有進步”、“老師希望你……”這樣的激勵性語言評價他們。教學過程中也要根據(jù)學生的身體狀況，安排合理的運動負荷，讓學生既感受到挑戰(zhàn)性，又能體驗成功的快樂，完成由“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變，積極參與，主動學習。

二、營造民主、和諧教學氛圍，促進學生自主探究

陶行知先生在一次講座中曾經(jīng)說過這樣的例子：若是按住雞頭強迫它吃米，雞會死命掙扎著不吃，這是一種本能。把雞放了，雞便會自由的吃米。這個道理放在學生身上同樣適用，自主教學的課堂需要民主、和諧的教學氛圍的支持，長期以來由于傳統(tǒng)模式的影響，體育課堂變成了老師領著學生練習的課堂，缺少必要的民主的氛圍，新課改積極倡導的自主學習就是要體現(xiàn)學生的主體性，以學生發(fā)展為主，發(fā)揮學生的主觀能動作用，促進學生自主探究。除了采用啟發(fā)式教學外，還要選取貼近生活主題的音樂和游戲，讓學生主動參與，主動探究，在生動、活潑的學習環(huán)境和氛圍中促使學生主動學練。

例如，在一次五年級武術課上，學生們利用繩鞭進行自由攻防練習。有個男生提出他有個更好的攻擊建議，他說，我們可以模仿武俠片中，武林大俠發(fā)射暗器的手法，甩出繩子，同學們紛紛嘗試，后來筆者又讓學生自由尋找快速甩繩的方法，最后發(fā)現(xiàn)還是“發(fā)射暗器”這樣的攻擊動作快而準確。筆者暗自慶幸讓他說出來了他的想法，如果當時制止并批評了他，也就沒有同學們的各種攻擊體驗，這不就是寶貴的教育資源嗎？學生從中獲得了自主學習的經(jīng)驗，回想起來，正是筆者平時更注重師生平等的交流，鼓勵學生大膽說出自己的想法，營造寬松的教學氛圍，才給孩子們帶來了自主探究的激情。

三、創(chuàng)設學習情境，創(chuàng)建自主學習的環(huán)境

《小學體育課程標準》明確指出：“體育教師要特別注意創(chuàng)設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的、能使每個學生都能獲得成功體驗的情景，避免營造過分激烈競爭的、學生容易望而生畏和失敗的情景。”在體育情境教學中，學生能灌注全部熱情，興致勃勃，去學習體育知識和技能，學習后，也會產(chǎn)生滿足感。旨在發(fā)揮學生的主觀能動作用，并自覺地擔負起學習的責任。

例如，針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，筆者在教《立定跳遠》時，出了個謎語讓學生猜：“綠衣小英雄，田時捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”謎語一出，學生獲得了最佳注意力，進入了“青蛙捉害蟲的”故事情景中繼續(xù)發(fā)展情景，主動學習技能，最后參與“保護莊稼”的比賽，讓學生在故事情節(jié)中自主地參與各個不同層次的練習活動，使全體學生在更為有趣輕松的環(huán)境中學習知識，掌握技能。

四、傳授學習方法，搭建自主發(fā)展的平臺

陶行知先生教導我們：“我以為，好的先生不是教書，乃是教學生學。”杜威也曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”可見，指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主探究發(fā)展的關鍵。不懂方法，自主學習、自主探究只能是紙上談兵。所以在體育課堂教學中教師應注重學的的方法、觀察的方法、操作的方法、比較的方法、遷移的方法、評價的方法、思維的方法等指導，使學生真正成為學習的主人。把體育知識教給學生，不過是“授人以魚”，而帶著學生學會知識，才是“授人以漁”。

例如：在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，筆者依次讓學生模仿小兔、袋鼠和青蛙跳動作，并分別說出感受，再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠，讓學生說說跳得遠的原因，再讓學生根據(jù)探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結(jié)果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作。然后教師歸納出手臂向前向上的擺動可以幫助身體向前向上跳躍。學生通過自己的學習與實踐、思考，很快找到了立定跳遠的好方法，學習效果很好。自主嘗試練習過程中，學生自覺遵守紀律，自主學習能力增強，學生“動”起來，課堂也就“活”起來了，學生也就養(yǎng)成了獨立思考、積極探究的良好學習習慣。

五、小結(jié)

自主學習是學生學習體育的重要方式。教師的“教”重在指導，學生的“學”是自主的。體育教師應本著促進學生可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度，以生為本，自主學習，不做吃力的車夫，做一個站在十字路口給學生提供幫助的警察。陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”

通過激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識；通過營造民主和諧教學氛圍，促進學生自主探究；通過創(chuàng)設學習情境，創(chuàng)建自主學習的環(huán)境；通過傳授學習方法，給學生搭建自主發(fā)展的平臺。培養(yǎng)學生自主探究學習的能力——事半功倍，何樂而不為呢？

［1］陶行知.《陶行知全集》第1卷，第2卷，湖南教育出版社1986年版

［2］方明.《陶行知教育名篇》，教育科學出版社

［3］李媛媛.淺談體育教學中情境教學的作用［J］.學生之友（初中版）（下）. 2011（04）

［4］《小學生體育課程標準》（2011版）解讀