在創新的推動下實現教學教法的完美轉化
——探究高中歷史的創新教學手法

文金雙

（內蒙古巴彥淖爾市第一中學 內蒙古巴彥淖爾 015000）

在創新的推動下實現教學教法的完美轉化
——探究高中歷史的創新教學手法

文金雙

（內蒙古巴彥淖爾市第一中學 內蒙古巴彥淖爾 015000）

歷史的發展，本就是一部人類的創新史詩，因此，在高中歷史的教學過程中，使用創新教學手法能夠有效地實現當前教學教法的完美轉化。教師在教學過程中有意識地提高學生對歷史知識的探究與創新能力，能夠打破傳統沉悶的課堂氛圍，為高中歷史教學的可持續發展打下堅實的基礎。

高中歷史 創新教學

所謂創新教學手法，就是在傳統教學手法基礎上進行創新，因而增強教學手法的趣味性，提高學生課堂參與的積極性，是新課程改革背景之下必然涌現的一種教學手法。以下，我將結合我的教學經驗，對該教學手法作出簡要分析。

一、創新教學內容：提高歷史與現實的聯系性

有相關研究表明：當知識孤立的存在時，學生無法準確地理解該知識需要表達的精準含義。因此，在高中歷史教學中，我們要提高歷史與現實的聯系性，不能單一的只對教材內容進行講解。在傳統的歷史教學中，許多的高中歷史教師為了在有限的時間內快速地完成教學任務，總是簡單地對教材上所出現的歷史事件進行人物、發生的背景、產生的意義等分析。在這種教學下，學生雖然能夠獲得一定的歷史知識，但卻無法激發學生的歷史興趣，無法提高學生的歷史感悟，有悖于最初的歷史教學目標。針對這一現狀，作為高中歷史教師，我們首先就要從這方面進行創新教學。

例如，我們在講解《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一章節時，我們不僅要教會學生百家爭鳴局面出現的社會原因、百家爭鳴的含義、百家所指的儒家、墨家、道家，法家、陰陽家等等，還要鼓勵學生發揮自己的想象，如何將儒家思想運用于現代社會之中。對此，我會組織一場名為“話說儒家”的討論會，引導學生進行思考，如何將孔子所倡導的“禮”和“仁”運用于現代社會之中，進而打破人類冰冷的外殼，提高人類的道德素養。“禮”和“仁”在現代社會中的運用，不僅能夠推動課堂的有效性，更是日前社會所關注的重點，是推動和諧社會發展的重要精神。

二、創新教學手法：比較教學

在高中歷史學習之前，學生已經經歷了多年的歷史學習，對基礎的歷史知識已經有了一定的掌握，不僅如此，學生還掌握了大量的語文、政治、地理等知識。因此，為了提高學生對高中歷史學習的同時推進學生的全面發展，我們可以對歷史知識進行比較教學，在歷史事件的比較過程中，能夠更好地區分這兩大事件給中國帶來的影響。與此同時，教師在進行新課的講解時，引導學生將新課的知識與以前所學的知識進行比較，也是鞏固學生所學知識的一個重要過程。

例如，我們在進行《抗日戰爭》和《解放戰爭》這兩大戰爭的教學時，就可以對這兩大戰爭進行比較教學，通過比較這兩大戰役發生的時間、發生的背景、作戰的對象等等進行比較。學生很快就能夠記住：抗日戰爭發生的時間為1937年7月至1945年8月，整整歷經了8年之長，主要是中國與日本之間發生的戰爭；而解放戰爭發現的時間為1945年的8月至1949年的10月1號，發生在抗日戰爭的結束之后，主要是國民黨與共產黨之間的內戰，最后共產黨取得勝利，新中國得以成立。學生通過比較學習，對這兩大戰爭發生的先后順序有了一個總的認知，對這兩大戰爭帶給中國的影響有了深刻的感悟，有利于推進學生歷史的綜合素養。

作為高中歷史教師，創新我們當前的教學手法，既是我們的責任也是我們的義務，而根據歷史教學的特殊性，采用歷史事件的比較教學法是創新教學手法的首要選擇，能夠更加直觀、有效地降低學生對歷史事件的學習難度。

三、創新教學形式：創設有趣的教學活動

創新教學除了體現在創新的教學內容與創新的教學手法之上，還體現在創新的教學形式之上。在傳統的歷史教學中，教師總是單一而枯燥的對學生進行歷史知識的傳授，學生在這樣的教學形式之下進行學習，逐漸降低了自身對歷史的興趣。因此，作為高中歷史教師，我們要豐富當前的教學形式，從學生的角度出發，多創設一些有趣的教學活動，引導學生積極主動地在教學活動中參與課堂知識的學習，進而激發他們的自主探究能力。我們所設計的教學活動，既要提升學生對歷史知識的興趣，又要為學生提供更多獨立思考、探究的機會。

例如，我們在講解《夏、商、西周的政治制度》這一章節時，我就會在學生對教材基礎知識有了一定認知的基礎上，設計一些有趣的教學活動鼓勵學生參加。我將班級的學生分成三個小組，三個小組分別代表夏朝的大臣、商朝的大臣以及西周時期的文武百官。然后我們展開教學活動的第一幕：每一個小組派出一名代表來闡述他們當前所處的朝代、朝代形成的原因以及當前的社會狀況等；在學生對這些基本情況介紹結束之后，我們便可以轉入教學活動的第二幕：每個小組進行論述他們所處朝代所主張的政治制度，要求在論述的過程中，對每一個論點的提出都要詳盡、清晰；第三幕：對王位世襲制、分封制、宗法制進行辯論，辯論在特定的時期這三大制度的優缺點；第四幕：教師對學生的辯論進行最后的總結。通過這一教學活動的設計，很好地規避了傳統教學的弊端，為每一個學生都提供了課堂參與活動的機會，極大地提高了學生的學習熱情、對歷史知識的探究熱情，也就推動了教學教法的完美轉化。

結語：

若要更好的推動高中歷史的發展，實現歷史課堂的創新教學，教師要不斷地創新自身的教學內容、教學手法、教學形式。首先，教師在創新教學內容時要提高課本知識與現實的聯系，提高學生對歷史知識的深刻感悟；其次，教師在創新教學手法時，要科學的使用比較教學法，在歷史事件的比較中加深學生對知識的認知；最后，教師在創新教學形式的環節中，要不斷地創設豐富的教學活動，提高學生的參與程度，實現教學教法的完美轉化。

［1］劉綜緒.歷史新知識創新能力培養 ［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］宋家成.素質教育新教案［M］.西苑出版社，2005.