初中語文快樂學習的教學策略探究

黃茂

（南澗縣公郎鎮沙樂中學 云南南澗 675701）

初中語文快樂學習的教學策略探究

黃茂

（南澗縣公郎鎮沙樂中學 云南南澗 675701）

在努力探索和實施有效教學的今天，初中語文快樂學習成為廣大初中語文教師的追求。本文反思總結了探索和實踐初中語文快樂學習的策略和方法，對于今后進一步深入探究初中語文有效教學有一定的幫助。

初中語文 課堂教學 樂學策略

“老師，不知為什么，一上語文課就打瞌睡！”這恐怕是語文教師聽到的最傷自尊的話了吧，我作為一名初中語文教師也聽到過這樣的話。震驚之余唯有自我反省：問題出在哪里？當然出現這種問題的原因不會是單方面的。但是，其中一個重要原因應該就是學生學習語文的興趣沒有被老師激發出來。物理學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”盧梭在《愛彌爾》一書中也說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這都告訴我們語文教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，讓學生樂學、愛學，從而收到事半功倍的學習效果。

一、優化師生關系，創設和諧寬松的課堂氛圍

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”這充分說明語文課堂教學中良好的課堂氣氛的創設是教學任務順利完成的不可或缺的條件。師生關系和諧不僅在于教師要有愛心，更在于教師的行動。［1］教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。事實證明，以教師的權威迫使學生學習只能適得其反。上課時，教師要盡量縮小與學生之間的空間距離，走到學生中去，最大限度地發現問題，及時解決問題。課堂教學的氛圍應當平等，教師不要高高在上，應貼近學生，尊重學生，真正體現學生在教學活動中的主體地位。教師要鼓勵學生大膽質疑，提出新解。教師要正確評價學生的課堂行為，多用積極評價，即使學生回答錯了，也應肯定他的積極思考和敢于發言。總之，應使課堂教學過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環境。

二、靈活運用多種教學手段激發學生學習興趣

1.巧用導語，激發學習興趣。

“良好的開端是成功的一半”課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。我們可以采用講故事、猜謎、演講、朗讀、背詩歌等學生喜歡且容易接受的形式，可以教師親自來，也可以全權交給學生，讓他們自己表演。我在初中三年中循序漸進地安排學生在課前五分鐘內進行不同活動，由易到難。學生經過這樣的熱身，動起來了，我們還擔心他們在課堂上不積極思考，對學習不感興趣嗎？好的導入可以創造各種情境，激發學生的主動性和創造性。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

2.善用幽默風趣的語言感染熏陶學生。

幽默的人是快樂的，幽默的人是年輕的。幽默是一種語言藝術。恰當地運用它，已經成為古今中外許多優秀教師課堂成功的法寶和秘訣之一。［1］我們應經常運用一些幽默為課堂教學增加樂趣、笑料，學生們一般都喜歡聽相聲，這與其語言幽默便有很大關系。當然，課堂上教師運用幽默要恰當，宜順其自然，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動，都應是靈氣的躍動，其核心還是應以提高學生的學習效率為目標。

3.巧設提問，激發興趣。

課堂提問是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，直接關系到學生學習興趣的激發、情感的啟動、知識的掌握等環節，教師要注意變換提問的角度，選擇提問的方式，問得巧，問得活，讓學生“心求通”、“口欲言”。如講《愚公移山》中“孀妻”的“孀”字，就可向學生提問“孩子他父親怎么沒來”，一下子便把學生引進了積極思考探索的情境中。經常使用巧妙地提問方式，必能激發學生的學習興趣，同時也培養了其善于思考的良好學習習慣。

4.運用板書的美培養學生的審美能力。

即使是在多媒體教學廣泛運用的今天，板書設計是不可缺乏的，同時也是至關重要的。好的板書就像一幅意象深遠的畫，讓學生透過畫的表面，品味出它的精神，它的內涵，深入把握課文的實質，領會作者的寫作意圖，理清課文層次，掌握課文內容，達到學習目的。美的板書是精要的語言文學和簡明線條的形象結合，是一種美的造型，它充分挖掘、濃縮了課文的內容美、結構美和語言美等多種美的因素，利用形象化的手法設計而成，通過教師這一審美中介的提示、誘導，使審美主體學生受到熏陶、感染，產生審美的情趣，并萌生美的創造意識，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

三、做一個愛學習的語文教師

語文學科與其他學科最大的不同之處就是內容龐雜，豐富多彩，天文地理，高山流水，草木蟲魚，鳥語花香，神話傳說，歷史故事，科學幻想，俗語民諺，風土人情，善惡美丑，古今中外-------無所不包，無所不含，在拓寬學生視野，增強學生素養，激發學生生活的樂趣、民族熱情和認識美，欣賞美，發現美的能力等方面具有舉足輕重的作用。因此，語文課的教學并不是單純的就本讀本，就科選科，而是需要語文教師的適當合理的引導點撥、升華強調。怎樣引導？這就需要語文教師充分調動自己的內存，借助相關的豐富科學準確的知識，旁征博引，巧點妙撥。記得我在“我理想中的語文老師”活動中征求學生的意見時，有80%的學生都提到“博學多識”。這是僅僅依靠自己在師范院校所學到的那點中文專業知識就能夠做到的嗎？我們得多方面多渠道地學習，“教到老，學到老”。只有語文老師的胸藏萬匯，才能保證做到博觀約取，厚積薄發，才能使我們的語文課堂妙語連珠，才能使我們的語文課堂趣味盎然！

總之，我們只有在教學過程中，正視學生的特殊情況，從語文教學實際出發，善于探索、研究教材，才能總結出更有趣、更切合實際的教學方法，使學生充分地理解、體會，獲得新的知識，從而提高語文的課堂教學效果。

［1］郅庭瑾編.多元智能教學【M】.天津出版社，2004，（03）.

［2］陳萬華.初中語文實施愉快教學之我見［J］.當代教育實踐與教學研究，2014，（08）：81.

［3］.楊新艷.高職語文教學中學生學習興趣的培養［J］.讀寫算（教師版）？素質教育論壇，2015，（04）：98—99.