讓語文作業活起來

孫廣英

（山東省萊州市三山島街道西由小學 山東萊州 261400）

讓語文作業活起來

孫廣英

（山東省萊州市三山島街道西由小學 山東萊州 261400）

每當提起作業總是讓人感覺無味，或是簡單的重復抄寫，或是機械的死記硬背，或是枯燥的題海苦練，這樣的作業練習，在一定程度上壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創造力的產生，久而久之學生能力的培養便成了空中樓閣，更有可能讓我們的孩子對學習喪失興趣。怎樣讓我們的語文作業煥發出生命的活力，讓我們的學生對語文作業充滿激情，成了擺在我們每一位語文教師們研究的新課題。下面我就結合平時的教學實踐，談談對語文作業進行改革的一點嘗試。

一、讓作業亮出來

一次，我有機會參加了美術課堂教學的觀摩學習活動，當看到做完作業的學生們爭先恐后地將自己的作業往前面的展板上貼時，這讓我靈機一動，如果我們日常的語文作業也能有如此的吸引力，那該有多好呀？

心動不如行動，利用周六、周日的時間，我到市場上買來了淡黃色的KD板，將它們做成展板，貼在墻上，準備展示學生的作業。有點馬賽克的感覺呢！它能不能讓學生動心，我的心里還真沒有底，我給它取了個名堂，就叫“我的果園”。

第二天，學生們一走進教室就議論紛紛。

“咦，這是什么？”

“干什么用的？”

“還挺漂亮的！”因為沒有太多的裝飾，他們也沒有太長時間的討論，原本我還以為他們會討論得沒完沒了呢！這群機靈古怪的小家伙！

我說：“農民伯伯種瓜種豆在經過辛勤的勞動之后都會結出豐碩的果實，而這些果實又以它們特有的姿態向人們展示著他們的風采。”利用大屏幕，我展示了幾組照片，紅紅的辣椒，紫色的茄子，黃澄澄的稻子……這些照片讓學生瞪大了眼睛。

“哇，真漂亮！”

我接著說：“這是農民伯伯的果實，我們也有。”學生們面面相覷。

“我知道，是卷子！”我們班的快嘴又憋不住了，大聲說道。

我說：“我們平時做的作業，那也是我們辛辛苦苦得來的勞動果實呢！”看到學生們表示贊同的樣子，我又接著說：“農民伯伯的果實要掛在枝頭，有支撐它們的枝干，那我們的作業果實也需要有支撐，現在我們看到的這些就是展示作業的展板。”學生們一副恍然大悟的樣子，“我們今天要比一比，誰最先做好今天的作業，就可以貼到第一張展板上，第二個做完就貼到第二張展板上，下面的以此類推，貼完之后，還可以在你喜歡的作業下面空著的彩卡紙上寫上自己的評價。但是有一點，大家必須注意，我們的每一件勞動果實都是我們付出了辛勤的努力得來的，所以希望大家都能夠認真對待別人的作業。大家同意嗎？”一聽說要比一比，大家一下子就來了興致。

又到了做課堂作業的時間，剛好是寫字課，我講學習內容時，孩子們聽得就特別認真，作業內容剛一公布，學生們就迫不及待地拿起筆練起來，特別是第一個學生交上作業以后，其他的同學更是爭先恐后，貼上作業的學生迅速進入到評作業的階段，我將評價要求用大屏幕展示出來，先看正確與否，再看書寫字體是否美觀，結構是否合理，作業面是否干凈整潔。最后貼上作業的學生顯得有些不好意思。作業很快被評完了，大家回到座位上，頓時覺得眼前一亮，沒有想到平時我們的作業還可以是這樣漂亮的！也有不少學生的感受很復雜。

“誰愿意談談自己這次做完作業的感受呢？”

平時不愛說話的杰杰說：“我每次做作業都覺得自己做得不錯，可是我發現和其他同學比起來缺點很多，我的字還不是很好，鉛筆也不是很好，寫得字不是很清楚。”

曉康說：“這次作業大家對我的評價很好，我很高興。”

曉鵬說：“本來自己做得不太好，對其他同學的作業也不是很清楚，到底好的作業是怎樣的，這次我真開了眼界，下一次我努力。”……

下課了，教室里的作業成為一道亮麗的風景線，學生們意猶未盡三三兩兩地聚在一起討論著大家的作業，大家都期待著在下一次的作業會有一個比較好的表現。

看到學生們專注的表情，當然最高興的還是我了，因為他們對做作業感興趣了！從這以后，我們的每次作業都要展一展，評一評，不僅僅是老師評，學生們也養成了一種習慣，下課后，有事沒事都要到其他學的作業前面看一看，評一評，我們的作業質量也在不斷的上升，不完成作業的現象也徹底消除，我也常對學生說：“你們看‘我的果園’里又增添了一顆完美的果子，老師和同學們幾乎找不出他的缺點呢！”

這就是我設計的語文作業，讓學生怦然心動的語文作業。

二、設計有趣的語文作業

例如把作業融入情境。在學完了荷葉圓圓之后，我提出：如果我們面前也有一片荷塘，那大家想把荷葉當做什么呢？我的話音剛落，就馬上有同學說：“我想把荷葉當做草帽！”“我要把荷葉做成裙子！”“我把荷葉當遮陽傘！”“我用荷葉當碗，裝我最愛吃的米飯！”……我接著建議孩子們說，大家課后可以把自己的想法畫一畫，然后再在上面寫一寫，就寫“荷葉是我的xxx”，作業完成之后我們要進行評比，評出優勝小隊并發獎章，孩子們的積極性很高，第二天全班同學一個不落地都交上了作業，而且作業完成得也很認真。讓孩子們帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？

三、抓住活動的契機，適時做作業

到一年級下學期，隨著孩子們識記生字的數量增多，每次學校活動結束，我就設計和活動有關的作業，比如在春季我校開展了陽光體育活動，看著學生們在操場上快樂的像個小鳥一樣，我的心情也分外舒暢。在活動后，我要求孩子們將活動的場面簡單地畫一畫，并寫上幾句話，寫清楚時間（春天），寫清發生了一件什么事，可以簡單寫寫自己的感受，并適當運用我們學過的詞語，將我們的快樂留住。這次作業比較成功，評比結束后，優秀的同學得到了獎勵，有幾個孩子因為心存僥幸做得不認真，也得到了獎勵——A4紙一張，作業從新做一遍。孩子們心服口服，第二次的作業，幾個孩子分外認真。

結合各種各樣的活動，孩子們的生字逐漸得到鞏固，不僅有助于培養孩子們的寫作能力，而且繪畫水平也明顯提高了。

四、努力增加作業的花樣

繪畫形式作業、表演式作業、操作式作業、比賽式作業，都能激活學生的思維。隨著課堂教學的不斷深入，這些作業形式我都逐一實施。

如第一單元多彩的春天學習完之后，我建議同學們舉行一次“多彩的春天朗誦比賽”，比賽內容可以是課本上要求背誦的片段，也可以是自己感覺比較優美的片斷，以小組為單位，進行朗誦比賽，并請任課老師做評委，評出一、二、三等獎，頒發獎狀。沒想到短短的一周時間，孩子們不僅自己設計了開場白，而且朗誦得格外賣力，充分地展示了他們陽光和自信的一面。這次朗誦比賽讓所有的孩子都得到了鍛煉，讓我切實地感受到孩子們的口語表達能力又提高了。沒有得到獎狀的孩子沒有氣餒，一個個摩拳擦掌，想要鼓足勇氣爭取得到第二次比賽的獎狀，

總之，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業風景線。作為一名語文教師，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，同時也要獎懲并重，使語文作業成為學生放飛潛能的天空，從而讓我們的語文作業煥發出生命的活力，讓我們的學生對語文學習充滿激情。