新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

崔穎

（甘肅省環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅環(huán)縣 745700）

新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

崔穎

（甘肅省環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅環(huán)縣 745700）

本文結(jié)合筆者近年來(lái)參與初中語(yǔ)文新課改的實(shí)踐，總結(jié)得失，謀劃未來(lái)，淺談今后初中語(yǔ)文教學(xué)在新課改背景下如何優(yōu)化教學(xué)、提高質(zhì)量、全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課程改革 初中語(yǔ)文 素養(yǎng)提升

課改十多年來(lái)，學(xué)校的育人觀念、校園文化、課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，以人為本的育人觀念深入人心，和諧開(kāi)放的校園文化令人神往，互動(dòng)探究的生動(dòng)課堂別開(kāi)生面，學(xué)校成了知識(shí)的殿堂、心靈的家園和成長(zhǎng)的樂(lè)園。然而，個(gè)別老教師的觀念滯后、盲目抵觸，大量新教師的經(jīng)驗(yàn)缺乏、態(tài)度應(yīng)付，將成為今后的課程改革深入推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，就新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略贅述以下個(gè)人觀點(diǎn)，不妥之處敬請(qǐng)專家、同仁斧正。[1]

一、重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，確保語(yǔ)文教改有的放矢

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)語(yǔ)文教師始終以新課程理念為指導(dǎo)，并在日常教學(xué)中致力于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、新知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的變革，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，新課標(biāo)提倡的啟發(fā)、討論、自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式也被師生逐漸接受并在日常教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到廣泛應(yīng)用，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生的主體性作用得到了明顯的體現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)也變得更加有效。但是在取得良好教學(xué)效果的過(guò)程中，也暴露了很多問(wèn)題。一是在閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、注重課內(nèi)閱讀卻忽視課外閱讀的檢查監(jiān)督；二是在作文教學(xué)中依舊采取“選定話題→審題→寫(xiě)作技巧指導(dǎo)→學(xué)生寫(xiě)作→教師打分和講評(píng)”的模式進(jìn)行，在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是在口語(yǔ)教學(xué)中往往多講少練；四是語(yǔ)文綜合活動(dòng)課存在課時(shí)嚴(yán)重不足、開(kāi)放性差、自主性差。究其根源，主要就是因?yàn)橐恍┙處熢陬I(lǐng)悟新課改理念時(shí)往往具有片面化和簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，且執(zhí)行力尤為欠缺，加上新舊教學(xué)方式難以從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課程資源難以得到及時(shí)的開(kāi)發(fā)和有效的利用。

在這一現(xiàn)狀下，為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有吃透標(biāo)準(zhǔn)才能使語(yǔ)文教改有的放矢。例如在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，才能使其成為閱讀的主人。教師執(zhí)教《背影》一文時(shí)，首先可以利用多媒體播放課文的朗讀錄音，并要求學(xué)生將聽(tīng)后感表達(dá)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌的將自己的看法和疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一番討論，教師就可以提出探究性的問(wèn)題（如：為什么文章中多次提到了“背影”？），通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生閱讀課文和多方討論，學(xué)生在合作、探究、交流中發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]

二、加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，確保學(xué)習(xí)興趣高漲持久

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)高漲。例如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要亮點(diǎn)和特色活動(dòng)，在體現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。這一活動(dòng)的開(kāi)展以向?qū)W生生活延伸為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作精神最佳途徑。所以教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者的角色，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)課中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久高漲。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂的形式可以不拘一格，放權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)其結(jié)合自己喜歡的方式對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師以引導(dǎo)者和鑒賞者的角色介入活動(dòng)，適時(shí)參與交流、探討，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著課堂的結(jié)束而延伸，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。

三、重視讀寫(xiě)結(jié)合，確保學(xué)習(xí)效率持續(xù)提高

呂淑湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文教師問(wèn)題?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是最為重要的內(nèi)容，二者之間相輔相成，閱讀量與寫(xiě)作寬度成正比，閱讀質(zhì)量與寫(xiě)作厚度成正比。但就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，往往只注重形式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力難以有效提升。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展、遷移延展、探究性對(duì)話、致用提高的原則，在課內(nèi)讀寫(xiě)活動(dòng)中及時(shí)、全面地挖掘教材中蘊(yùn)含的資源，為情境添彩、為人物畫(huà)像、為情節(jié)續(xù)尾、為哲理搭橋、為人生奠基，在課外讀寫(xiě)結(jié)合中，關(guān)鍵就在于如何深入生活，通過(guò)觀察生活、積累材料、感受生活、述理立言、真情抒寫(xiě)、展示自我。及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率持續(xù)的提升。

四、注重習(xí)慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的根本目的，而人文素養(yǎng)教育又是素質(zhì)教育實(shí)施的根本，而素質(zhì)教育的實(shí)施又是對(duì)教改工作的有益嘗試，加上當(dāng)代初中生自身的身心的特殊性，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為必要。而學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等習(xí)慣，并學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，更好地促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行預(yù)習(xí)提示，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在能在掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容和寫(xiě)作特色的基礎(chǔ)上感知全文脈絡(luò)；在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，做到讀有所感、讀有所思，才能在理解課文中心思想的同時(shí)促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展；在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，依據(jù)話題和命題，結(jié)合生活積淀，定好提綱，明確寫(xiě)法和思路，并集中精力完成初稿，然后千錘百煉，反復(fù)推敲，不斷潤(rùn)色，終成精品，長(zhǎng)期堅(jiān)持，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。[3]

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中，只有重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，確保語(yǔ)文教改有的放矢，加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，確保學(xué)習(xí)興趣高漲持久，重視讀寫(xiě)結(jié)合，確保學(xué)習(xí)效率持續(xù)提高，注重習(xí)慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展，才能讓初中語(yǔ)文教學(xué)改革方向明確，方法恰當(dāng)，過(guò)程精彩，成效顯著。

[1]朱建軍.中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫(xiě)結(jié)合”研究[D].華東師范大學(xué),2010.

[2]郝亭亭.初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2011.

[3]楊楠.論初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué),2008.