新教師對高中化學教學的思索

王雷

（石嘴山市第三中學 寧夏石嘴山 753000）

新教師對高中化學教學的思索

王雷

（石嘴山市第三中學 寧夏石嘴山 753000）

新教師對高中化學教學工作的感悟和思索，主要分析高中化學知識、學生的特點及實施高中化學有效教學的策略，希望對新教師的專業發展有所幫助。

高中化學 新教師 有效教學 教學反思

自從踏入教師行業已有三年時間，對于高中化學的教學，自己也在不斷的反思探索中，英國教育學家斯騰豪斯認為反思是實現教師專業自主發展的有效途徑，美國卡內基組織教師專業委員會制定的《教師專業化標準大綱》也明確提出教師是“反思型實踐者”的角色[1]，作為年輕新教師只有真正用“心”去教書，不斷培養教學反思能力,提高教學技能,才能拓寬自己的職業道路，適應新課程改革的需求。下面將自己在化學教學中的感觸與思索整理如下，希望在自我反思的同時，對今后的工作有所促進。

一、高中化學知識的特點及高中生學習化學的困境

1.高中化學知識的特點

高中階段的化學學習既是在初中基礎上的延續，又存在很大的差異，初中化學知識主要是對典型生活中化學現象進行表觀的解釋，提供的相關素材簡單直接，相關解釋容易接受。而到了高中素材急劇增多，對一些基本的理論展開了闡述，要求學生不但在理解的基礎上進行識記，而且要學會素材與理論的整合。具體的說除了要學會分類、遷移、類比、歸納、總結等基本方法外，還要求學生掌握本學科獨特的語言系統—化學用語，注重物質的宏觀表征、微觀表征和符號表征[2]—“化學三重表征”的融合。而對化學基本原理的探索，要求學生具有一定的抽象思維和空間想象能力，同時化學還是一門實驗科學，高中新課程標準更加注重以實驗為主的多種探究活動，激發學生興趣，培養學生的探究精神和實踐能力。

2.高中生學習化學的困境

學生進入高中后，往往感覺化學特別難，主要體現在認為化學知識過于零散，記不住容易混淆；對于重要的原理理解不了，思維方式出現了問題；對于化學計算尤其是涉及化學專業術語的計算，學生不會應用比列關系，不會將相關的數據轉化為最簡單的比例關系。分析原因：我認為一方面是因為學生對于重要的分類搞不清楚，尤其是對化學物質的定義，理解的不準確，頭腦中往往是想當然的去給物質下定義，這對于熟悉的物質可能沒什么問題，但對于稍微陌生的物質就無從下手，隨著對定義模糊的增多，最終感覺化學知識又亂又雜理不出頭緒來。另一方面，高一課本第一章物質的量的相關知識給學生一個下馬威，部分學生由于理性思維還不成熟，尤其是對于現實生活實踐經驗缺乏的孩子，理性思維的建立相對滯后，對物質的量等類似的相關知識理解不深刻，因此在應用過程中往往會出現問題。其次學生對于重要的原理，學習方法上出了問題，部分學生不去注重理解，而一味的死記硬背，最終題目稍微變動又無從下手，與此相反的另一部分學生容易鉆牛角尖抓不住主要矛盾，結果只能是事倍功半。最后，學生對于化學計算通常是最薄弱的環節，主要體現在理不出思路，找不到相互之間的關系，不能靈活的運用守恒、極限、假設、平均的方法。

二、新教師實施高中化學有效教學的策略

有效教學是從教學效果、教學效率、教學效益三個方面綜合的來描述教學的有效性，為了實現這一目標，不僅要求新教師要更新教學觀念，還要轉變教學方式。拋棄“知識傳遞者”的舊角色，成為學生自主學習、合作學習、探究學習的設計者、引導者和組織者[3]。對于剛走上講臺的新教師應注意以下幾個方面：

1.新教師要“備知識、備學生”

一堂課的好壞，直接關系到學生對知識的掌握程度，間接影響到學生對這門課的學習興趣以及師生之間的關系。而課堂的好壞主要取決于老師的備課，對于剛走上講臺的年輕教師來說，確實是一個不小的挑戰。我覺得備課過程除了“備知識”更應該“備學生”，首先實實在在的將課本和教參看一遍，在看的過程中準備一個草稿本，將你認為需要注重的環節或者學生可能存在的疑慮簡單記錄。其次找上兩本練習冊從頭到尾做上一遍，在做的過程中將學生可能出現的問題同樣在草稿本上記錄，最后再將課本和教參認真的過一遍，在看的過程中頭腦里會建立起自己的思路也就是教案的雛形，通過整理設計寫出第一遍教案，然后積極的與老教師聯系聽課，此時聽課的效果會非常好，因為在前面整理的過程中，自己已經認識到哪些方面不好處理，在聽課的過程向老教師學習，看人家是如何處理，同時注意課堂上學生的反應情況，這樣下來對自己寫最終的第二遍教案可以提供更加具體和翔實的資料。

其次我想說的是，一不要沒備課就聽課，這樣你會完全被老教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，一堂課聽下來只覺得老教師講的好，但不能站在更高的角度來看待這堂課。二不要原封不動的照搬老教師的課，這樣下來你會發現老教師講的談笑風生游刃有余，而自己講時就感到干巴晦澀，學生也不會真正的融入你的課堂。

2.新教師要“帶著學生走向知識”

新課程凸顯了“注重教師行為轉變”的理念，所以我認為教師在教學過程中，應該是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”[4]。尤其對于高一學生來說，一定要考慮學生的實際情況，注重基礎而不應該隨意的加大難度，不要將高二選修的內容提早的帶入高一課堂，學生的學習成長需要一個過程，化學思維的形成同樣如此。過早的拔高可能讓極少數同學開闊了視野，激發了學習的斗志，但對更多的同學來說，不符合客觀規律，甚至會喪失學習興趣。教師在教學過程中應靈活的設計學生活動，讓學生在自我探索中加深理解。同時重視書本的章節安排，不要將興趣探索課變成了枯燥傳授課，對于一些抽象原理的介紹，像物質的量、電解質、氧化還原、原子結構、平衡移動等問題，教師應該采用更加有效的教學手段。例如可以舉生活中學生熟悉的實例，可以通過圖示模型來展示，也要注重應用多媒體動畫等一系列的手段來幫助學生理解，將抽象的事物熟悉化、圖示化、具體化。對于高一階段的計算主要涉及到物質的量和氧化還原，對于同一個題目可能有幾種不同解法，要鼓勵學生敢于去嘗試，充分發揮學生的主觀能動性。

3.新教師要注重教學反思能力的培養

教學反思又稱“反思性教學”是教師借助邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。是促進教師專業發展最有效的途徑之一，作為新教師首先要堅持寫反思筆記，對教學環節、教學理念以及教案中出現的問題進行深入分析，并積極主動尋找解決的對策。反思筆記要注重實效而不是刻意于形式，要做到“有感而發，有感而記”，化學教學中作為反思的素材或案例很多，例如學完化學平衡、弱電解質的電離、鹽類水解、沉淀溶解平衡，可以把涉及到的平衡常數做一專題分析。同時，對于自己一些精彩的教學設計或者同事之間一些高中化學難點、疑點的探討，甚至是學生的一些獨辟蹊徑的見解都可以收集記錄下來，最終可以建立起自己特有的教學檔案袋。

其次，要開展課題研究，提升反思能力。真正的一名反思型教師除了專門學科的知識技能外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野和過硬的科研能力[5]。通過對自己教學過程中出現的困惑或問題而有的放矢的開展課題研究，對于這類課題越具體越有針對性，例如課程、教法、學生的有效學習方案等，并且與反思密切相關，以解決教學實踐中的問題為出發點和落腳點，不斷深入研究，由反思型教師逐漸過渡到研究型教師。

以上是我在教學工作中的一些淺薄之見，如果都能做到，對于自己今后的教學研究會有很大的促進作用。最后我想說的是教書也是一門大學問，需要不斷探索與反思，爭取早日成為一名富有經驗的、成熟的、睿智的優秀教師！

[1]王葆華.初中教師教學反思能力的培養研究 [D].重慶：西南大學，2007：

[2]畢華林,張丙香.化學三重表征的含義及其教學策略[J].中國教育學刊,2013(2):15

[3]丁鋼.全球化背景下的教師專業發展創新計劃——新理念及其變革實踐[M]. 北京師范大學出版社,2009:12-85.

[4][英]黑恩.學會教學——教師專業發展導引[M].豐繼平,譯.上海:華東師范大學出版社,2009:2-24

[5]劉婕.挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.252