且品讀且仿寫 從筆尖開出花來

黃秀玲

【摘 要】 中年級是學生從寫話到習作的過渡階段。仿寫，是小學生由閱讀通往習作的橋梁。教師可以從好詞、佳句、全文等方面入手，引導學生且讀且作，從而提高學生的寫作能力。

【關 鍵 詞】 仿寫；聚焦好詞；鎖定佳句；回歸全文；中年級

王崧舟老師說：一堂好的語文課得有“三味”，其中最關鍵的就是“語文味”，即指守住語文的本體。語文的本體是指，用怎樣的語言形式來承載思想內容，即“怎么寫”。無論“圈點批注、摘抄書作”還是“品詞品句、咬文嚼字”都是欣賞作品習作之法。朱熹說過：“古人習作作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟?！狈聦懀切W生由閱讀通往習作的橋梁。筆者認為，且讀且作，才能仿出精彩。具體來講，有以下認識，寫出來以饗讀者。

一、聚焦好詞，提高習作“點睛之功”

揣摩一篇文章的好詞，能啟迪學生的思維，豐富學生的語匯。在閱讀教學進行中，聚焦好詞，摩挲詞語在文章中別樣的感覺，指導學生將其運用到習作上。

（一）抓住動詞，仿出動感十足

阿·托爾斯泰曾說：“在藝術語言中最重要的是動詞，這是很明白的。因為全部生活都是運動。要是你找到了準確的動作，那你就可以安心地繼續寫你的句子?！眲釉~是表示動作、行為、存在、變化、心理活動等意義的詞。動詞的數量很多，用法也比較復雜。然而動詞在閱讀教學中，卻是比較形象、具體，學生容易理解，動詞能使人物形象更豐滿，內容更具體、生動。作品成功的一個標志，就是把人（物）寫得生動、形象、準確，從而給讀者留下深刻的“活”的印象。

人教版第六冊《翠鳥》中第三自然段用生動、準確的動詞，描寫了翠鳥捉魚動作的敏捷：“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡……翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！蔽闹械膭釉~，直接將翠鳥本質特征清晰地呈現在讀者面前，從而使文章煥發出文采斐然、意趣橫生、感染力強的獨到魅力。教學時，教師可先讓學生畫出文中的動詞，分辨出哪些是描寫翠鳥捉魚動作的詞，讓學生理解作者是如何巧妙、合理地運用動詞寫出翠鳥機靈的。接著賞析翠鳥動作的先后順序，感受翠鳥動作的連續性。然后問：“能不能把這幾個動詞換成別的動詞呢？”通過分析比較，讓學生感受文中所用動詞的貼切。最后，引導學生至少用上三個動詞仿寫自己熟悉的動物或人物，如你一回到家，你家的小狗是怎樣來迎接你的；晚會上音樂聲響起，小演員們是怎樣開始表演節目的；掰手腕比賽就要開始了，雙方選手是怎樣準備的？有位學生是這樣寫的：我一回到家，看見小狗黃黃趴在地上閉著眼睛，似乎在做著美夢。它聽到一點兒響動，就像彈簧一樣從地板上站了起來，扭頭一看是我，便迅速地朝我這邊狂奔過來，繞著我直轉圈，搖著尾巴，還時不時蹭蹭我的褲管。

教師在指導過程中，適時、適當地擴展開去，讓學生能“有樣可學”“有法可仿”，使習作中人物形象不再呆板，使習作中的動物形象活潑可愛。其突破點就從細節描寫中動詞的使用上入手。當然，如何巧妙合理地運用動詞，是值得我們仔細琢磨的重要問題。動詞的選用， 是語言藝術化的一種重要手段， 在寫人、狀物、敘事中， 都起著重要作用。盡量避免把運動狀態的事物寫成靜止狀態的事物， 善用活躍的動詞，使事態、物態、情態躍然紙上，動感十足，給人以動態美。

（二）抓住形容詞，仿出美感十足

形容詞是表示人、事物的形狀、性質或者動作、行為、發展、變化的狀態的詞。形容詞的語法功能很多，形容詞的應用豐富多彩。在形容詞中有不少雙聲詞、疊韻詞和疊音詞。在語言表達中，適當地運用雙聲詞、疊韻詞或疊音詞，可以構成一種語音統一的和諧美。

例如：

①它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。（人教版第六冊《翠鳥》）

②清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（人教版第四冊《日月潭》）

例①中用了疊韻詞“鮮艷、橄欖”，雙聲詞“玲瓏”，讀起來聲音鏗鏘悅耳，增加了節律美。而例②中用了“薄薄、點點、隱隱約約”，讀起來節奏舒緩和諧。閱讀教學中，讓學生讀得抑揚頓挫的同時，可抓住這些精彩的形容詞，進行仿寫。如寫《可愛的小貓》：“它的樣子十分討人喜歡。全身長著灰黑色的毛，背上的毛斑斑點點，像是披了一件繡滿珍珠的綢褂。腹部的毛像雪白的襯衫?！北M管學生是模仿《翠鳥》的寫法，但其中的形容詞運用恰當，其中“灰黑、斑斑點點”等詞起到突出強調和加強語氣的修辭作用，讓學生的習作大放異彩，讓人感覺韻味十足。

（三）抓住擬聲詞，仿出樂感十足

擬聲詞，也可叫象聲詞，是用語音來模擬事物聲音的詞。如“砰、撲通、咕咚、叮叮當當”等。象聲詞應用廣泛，在句子中恰到好處地運用象聲詞，能生動形象地表現事物的特點、人物的心情、動作的狀態，使讀者產生聯想，產生身臨其境的感覺。

人教版第六冊《珍珠泉》中有這樣一段：“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了?！边@句話中“一嘟嚕一嘟?！鄙鷦有蜗蟮乇憩F出珍珠泉從潭底向上冒的狀態，其中“撲哧”一詞把珍珠泉擬人化了，像在夸獎一個天真活潑的孩子。引導學生想一想，大自然中，還有什么聲音給你留下深刻的印象？你也能用一兩句話寫一寫嗎？有位學生這樣雨中的情境：最可愛的是夏天的這一場雨，那晶瑩透亮的雨珠兒，“嘩啦嘩啦”地唱著歌從天而降，落在樹葉上，樹葉便“沙沙”地歌唱；落在雨傘上，雨傘便笑開了花，雨點兒便“嘀嗒嘀嗒”地笑得可歡了。

閱讀教學中，聚焦好詞，就是在“點”上下工夫，讓學生能一學就是一招，實實實在在地豐富詞匯，讓學生能在心中摩挲好詞的別樣感覺，切實運用到寫作中。

二、鎖定佳句，汲取習作“飾美之功”

著名的語言學家王力先生說過：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的?！币虼?，我們語文教學最主要的不是“知”的積累，而是“感”的積淀。在小學語文課文中，比喻句、擬人句、夸張等好句不勝枚舉。我們要把教學的重點花在指導學生讀原文上，精彩的句子要背下來，這樣才能口出成文、下筆成章。

就拿比喻句來說，用比喻對事物的特征進行描繪和渲染，可使事物生動形象、具體可感，依次引發讀者聯想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語言文采斐然，富有很強的感染力；運用它可以把陌生的東西熟悉化，把深奧的道理淺顯化，把抽象的事理具體化、形象化。

三、回歸全文，仿習寫作“運籌之功”

（一）仿各類文章的素材積累

現在的學生生活單調，尤其是城市里的孩子，整天從家門到學校，缺少充實的生活積蓄。學生的記憶倉庫里沒有可供選擇的材料，學生常感覺無內容可寫。學生所寫事情發生的地點主要是在學校和家里，所寫的內容雷同，沒創意。這些現象我們教師無法改變，因此，只有在閱讀教學進行時，就要引導小學生學會積累習作的素材，挖掘習作題材。

（二）仿各類文章的寫作技巧

小學階段的孩子，你不教他寫作技巧，不教他寫提綱，他會不知所措，無從下手。在閱讀教學過程中，適當地“授之以漁”，教給學生寫作技巧是有必要的。如仿《小攝影師》作者是如何在言談舉止上把人物特點寫清楚的；仿《玩出了名堂》在故事內容上是怎樣把事情過程寫清楚；仿《美麗的小興安嶺》在寫作順序上，是如何把景物特點寫清楚；仿《掌聲》在表達方式上，如何把內心情感寫清楚。

閱讀教學過程中，善于回歸全文，從“面”上下工夫摸索整體的感覺，讓學生學會在習作時也能做到脈絡清晰，條理清楚，內容具體。古往今來，通過模仿創作而成功的例子不勝枚舉。小學生習作的起步階段，只要我們選準了仿寫點，在閱讀教學的過程中且讀且作， “點”“面”結合，靈活模仿，是可以把一次次小練筆或習作寫得很精彩的。

【參考文獻】

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