讓學生心舟裝滿博愛旅行

吳國英

記得那是在批改同學們的作文時，發現一個名叫龔袁的女同學在作文中寫到：“謠言真的能殺人，我多么想擺脫謠言的追殺呀！”讀到這里，我感到很吃驚：一個六年級的學生竟能寫出如此老辣與滄桑之語，必定是經過痛苦的歷煉。仔細一看，才知道龔袁同學因幫助新轉來的男同學顧凱旋而遭到周圍同學們的議論與嘲笑。我陡然意識到：孩子的心是單純的，孩子的承受力也是有限的，一旦這個疙瘩解不開，必須會影響他們的學習和成長。對于這個問題，老師不能認為孩子間的事是小事，是可笑的，而漠然視之；更不能上綱上線，大肆批評。因為這是孩子成長過程中必然遇到的問題，此時，老師的言論將起到很大的導向作用。如果老師閃爍其詞，躲避這個問題，只能把學生引入這樣一個誤區：要么男女生不共戴天，要么男女生之間有一種神秘感。

經過一番思慮，我走上講臺，一言不發，做了這樣一個演示：先用一個指頭去搬一張桌子，不行；又用一只手去搬一張桌子，也不行；最后我用一雙手去搬那張桌子，成功了。我說：“同學們，老師不是在表演啞劇，你們也試著搬一搬自己的桌子，有什么感受？”有的學生很快說：“老師，你想告訴我們十個指頭合作，力量大。”“老師，你的意思是說全班同學團結起來，什么困難都能戰勝。”……我點點頭，沒有作評論。這段時間里，我注意到大家由大笑到若有所思到終有所悟。接下來，我讓大家伸出雙手，握成拳，交叉相拼，讓大家觀察：這個形狀像什么？大家不約而同地說：“像顆心”。我點點頭，在黑板上畫出了“?”，我又讓大家伸出一只手，握成拳，觀察像什么？“像錘子”。我又點點頭，在黑板上畫了一個“ ”，我指著黑板上的“愛心”與“錘子”問：“你喜歡哪個圖形？為什么？”有的學生很快有所悟：“我喜歡兩只手組成的愛心，因為愛心代表幫助、關心……”有的學生說：“我不喜歡拳頭一樣的鐵錘，因為它可以傷害人……”當同學們表達各自的內心時，我指著“?”說：“這很像中國志愿者的標志，它代表愛心，意思是每個人都獻出一點愛，世界將更美好。我們班也充滿了愛，這種愛來自同學之間的互相幫助，互相鼓勵。只有這樣，才能使這個班充滿樂觀，充滿友愛。大家想一想男女同學之間相互幫助，不就是左手幫右手嗎？”這時同學們一下子明白了我演示的目的，畫圖的意義：團結就是力量，關愛才會溫暖，獨木難成林，一花獨秀不是春……我的話還沒說完，班上忽地站起來好幾個男女生，他們都臉紅紅的，爭著向龔袁同學道歉……

看著這一慕幕動人的情景，我坦誠地說：“同學們，我能理解你們的心情與過錯。老師，還有你們的爸爸、媽媽都從你們這個年齡過來的，也可能犯過同樣的錯誤。只是在老師、長輩的引導下，懂得人要趁年少，學好本領，將來才能做爸爸媽媽一樣了不起的人。像龔袁這樣樂于助人的女孩，不僅顧凱旋喜歡，同學們和老師也喜愛。你們說，老師說得對嗎？”接下來的情景，我便不需再說。我知道孩子可能是受某些媒體和社會風氣的影響，隨口說出：“××喜歡××”，其實他們的心靈是純真的。作為老師不能癡之一鼻，認為是“小兒科”；也不能捕風提影、窮追不舍，動輒用師長的口氣訓斥、強行壓制。而是要像疏通渠溝一樣，用愛心一點一點地鏟除障礙物，不能讓水因阻力而溢出，要讓水歡暢地流向遠方。

看著同學們那明澈而充滿信任的雙眼，我真的有些激動：因為我又一次用坦誠、平等、寬容解決了一個人們都覺得棘手的問題，我也嘗試到用角色互換來體驗學生的心理，感受學生間發生的矛盾，朋友似地為學生導航，讓學生的心舟裝滿博愛去旅行，得到學生更多的信賴與敬重。