從細微處解讀文本之美

謝艷華

文本解讀是指教師對文本的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解，并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。要想對文本進行深層次的解讀，思考角度必須由單一轉變為多元，由教師的視角轉為站在學生的視角來解讀文本，并注重方法的指導。

一、學生——文本解讀的視角對象

在解讀文本時，教師第一步要明確的是學生，因為學生是解讀文本的最終對象。所以教師必須從學生的角度去思考：學生會用怎樣的方法來讀懂文本，學生閱讀過程中會出現哪些問題和困難？遇到問題和困難，又會怎樣去解決？作為教師如何在讀書過程中給學生必要且有效的幫助與指導？這是一種預想課堂教學過程的研讀過程，這樣我們才能變教法為學法，提高語文課堂的教學效率。

二、教師——文本解讀的指引因素

閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程，因其特殊的角色定位，對閱讀內容和閱讀目的有較強的指導性和針對性，教師的文本解讀因而也具有其獨特性。教師閱讀的是“課文”，是以“教學”為目的的一種“教學性閱讀”。

首先，要培養“多維目標意識”。教師解讀教材，不光要讀懂課文，還要仔細琢磨單元提示，確認單元教學目標和課文教學的主要目標，以利于在教學設計時做到“立主腦”“減頭緒”，真正把握課堂所承擔的教學任務。

其次，要培養“文本加工意識”。對教材中解讀難度比較大的文本，尤其是現代文的解讀，教師應把自己閱讀教材的體悟，鉆研教材的心得，轉化為指導學生閱讀的方法，把教材、自己和學生緊密結合起來，形成一個行之有效的“導讀思路”和“閱讀策略”。

再次，要培養“獨立生成意識”。教師的文本解讀是為課堂教學和學生閱讀做準備的，是教學的基礎。但是課文內容不等于教學內容，教師必須圍繞學生的學情、學習目標，樹立用教材教，而不是教教材的理念，把對教材獨特意義的理解，特別要將對學生的理解納入對教材的理解中。

三、方法——文本解讀的操作因素

（1）文本解讀首先從字、詞、句等基本的言語材料的辨識、理解和記憶入手。關鍵詞句、總結抒情句往往傾注作者的情感，常常一字傳神，滿篇生輝，因而也是探尋作者思想和精神世界的神秘通道。

（2）文本的基本體裁有小說、詩歌、散文等，不同的文學體裁有不同的表達風格。

（3）修辭和情感往往密不可分，相得益彰。修辭是外殼，情感是內核。不同的修辭，往往表達情感的效果也會隨之變化，有所不同，如排比通常用來加強語勢、強調內容、加重感情。

（4）文本解讀指向文本結構的狀態。為了表達的需要，篇章結構有總分、起承轉合、對比、情節發展的順序等方面來安排材料的。因此，理清文本的結構，可幫助學生較快地把握文章的條理、脈絡，理清作者的行文思路，能夠更好地理解課文。

文本的解讀就是課堂教學的根，根深才能葉茂，它是一項細致的工作，不能泛泛而過，長期脫離文本的解讀不僅把豐富的經典作品教條化、政治化、簡單化，導致學生失去對生活的真實認識，失去對情感的勇敢面對，作文中只剩下假話、空話與公式。文本解讀是語文教師的舵手，掌握著行駛的方向和速度，作為語文教師，必須學會文本解讀，只有這樣才能避免“失之毫厘，差之千里”的無謂犧牲。學生語文素養的培養，教師自身的均衡發展，都需要語文教師正確的文本解讀。