論閱讀與隨筆化寫作的有效整合

鄭海燕

【摘 要】 小學“隨筆化”寫作策略的實踐與研究，對課型的研究日趨完善，實現了真切、自信、個性、暢快的表達。但是，要由“寫得出”提升到“寫得好”，實現閱讀與隨筆化寫作的整合是有效的方法。

【關 鍵 詞】 閱讀；隨筆；讀寫整合；寫作

為了解決作文教學低效、無效甚至負效的問題，我校開展了小學“隨筆化”寫作策略的實踐與研究。對情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課等課型的研究日趨完善，開闊了學生寫作思路，激發了學生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。學生講真言、吐真情、表真意，實現了真切、自信、個性、暢快的表達。但是，要由“寫得出”提升到“寫得好”，還有很長的路要走。而在這條路上實現閱讀與隨筆化寫作的整合應該不失為一個有效的方法。

一、立足教材，讀寫相映成趣

《義務教育語文課程標準（2011版）》在教學建議中指出，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。并明確要求要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。

語文教材為我們提供了豐富的文本閱讀資源，我們不是就閱讀而閱讀，而是思考如何充分地利用這些閱讀資源，讓學生進行有目的的閱讀實踐，與我們進行的隨筆化寫作有效整合起來，找到二者的結合點，達到雙贏的目的。為此，我們進行了“閱讀情境隨筆”課型的開發，通過隨文小練筆一改以往語文教學中閱讀與寫作分離頗為嚴重的現象。

1. 仿寫句子。模仿是兒童的天性，從某種程度上說，它會束縛學生個性的發展。仿寫似乎與我們倡導的隨筆成文背道而馳，但對于能夠“寫得出”卻“寫不好”的同學來說，這種方式不但提供了有利的借鑒，還降低了寫作難度，培養了學生的寫作興趣。仿寫設計由淺入深，由易到難，不刻意追求仿寫段落、整篇文章，或是仿寫課文的立意，而是從低處入手，以仿寫句子為主。學生利用這種方法實現了由模仿到創作的過渡。

2. 擴寫段落。學生在讀懂原文領會文章所要表達意思的基礎上，教師明確著力擴寫的段落，指導學生找準關鍵詞和重點句進行合理的想象。寫事要條理清晰地把事情寫具體；寫人要運用神態、語言、動作、心理等描寫方法，體現人物鮮明的性格特點；寫景要從景物的形態、顏色、聲音、變化等角度進行描繪，體現景物特征。擴寫訓練極大地發展了學生的想象力，培養了描寫能力，使文章寫得有血有肉。

3. 續寫文章。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生作為感性個體與文本對話，必然會讀出自己獨特的理解和感受。這些小哈姆雷特，遵循人物性格，順應前文的情節發展以及寫作思路，通過由讀者到作者的角色轉換，續寫出合乎情理的發展。續寫的字里行間不僅體現了學生對作品的理解程度，還體現出了他們的世界觀、價值觀和審美觀。

二、拓寬渠道，延展閱讀時空

作為語文教師，其職責不是簡單地傳授課本知識，而是培養學生的言語表現素養、寫作素養。課堂上的閱讀也只是培養學生言語表現素養、寫作素養手段的一種。我校構建“以書為友，伴書成長”的校園文化特色，以“校園書聲瑯瑯、班級文采飛揚、教師與書為友、學生伴書成長”為目標，拓寬閱讀渠道，延展閱讀時空。

1. 樓層設景，書香四溢。教學樓的樓層文化主題是“以書為友，伴書成長”，按照每個年級的分布情況和閱讀主題進行設計，各樓層主題分別（下轉38頁）（上接36頁）為走進“識字樂園”、走進“詩詞情境”、走進“科幻世界”、走進“美文欣賞”。充分利用走廊空間，各班門前墻壁上均設有開放式書架，全面營造書香文化的氛圍。人人皆讀，時時可讀，處處能讀，讀書成為學校的一道道風景。

2. 快樂晨讀，愜意享受。學校每周安排三次固定的快樂晨讀時間，每次30分鐘。師生可利用這段時間進行個性欣賞，不管是童話故事還是詩詞欣賞，不管是科幻故事還是經典名著，師生可依據個人喜好選擇書目。當然，如果學生選擇了不適合的閱讀書目，老師會加以引導。書非借不能讀也，學生間相互交換圖書，既是一種樂趣，也是一種動力。每天能靜下心來進行30分鐘的師生同讀，應該是一種愜意的享受。久而久之，在老師的帶動和學生相互感召下，學生形成了自覺讀書的習慣，把讀書作為一種快樂的持續。

3. 主題讀書，相伴前行。我們鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書，也提倡學生通過多種媒介閱讀，自主選擇優秀閱讀資源，以此培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，閱讀方法的掌握和閱讀品味的提高還需要老師的有效指導。學校每周安排固定課時在閱覽室上主題讀書課，開發了四種課型：讀書方法指導課、自主讀書課、讀書交流（會）課、讀悟隨筆課。學生徜徉在書海中，浸潤在書香里，這一路有老師的相伴，使讀書有了新方法，書香有了新味道。

筆底波瀾萬斛泉，其成果體現在學生的筆尖上。學校為學生搭建廣闊的展示平臺，班級門前設有隨筆展示區，學校網站的班級主頁上設有優秀作品專欄，作品在這里與同學見面簡直就是一種榮耀。學校創辦了“小筆尖”文學社，從寫稿、改稿到組稿、出書，全部由孩子們完成。《教育周刊》《童心飛揚》等報紙雜志成為學生發表作品的主陣地。

閱讀是吸收，是積淀，是輸入；寫作是傾吐，是表現，是輸出。閱讀與隨筆化寫作在這“輸入”與“輸出”之間有效整合，使孩子們的言語生命得到了延續和表現。

【參考文獻】

[1] 周海燕. 隨筆化作文的教學體會[J]. 黑河教育，2011（8）.

[2] 孟玉華. 隨筆化作文，讓寫作寧靜而從容地前行[J]. 閱讀與鑒賞（下旬），2010（4）.

[3] 《閱讀·欣賞》編委會. 閱讀·欣賞[M]. 成都：四川教育出版社，1999.