揚起課堂即時評價的風帆

程彩云

課程改革下的小學數學課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學即時評價提出了更高的要求，是對教師的教學觀念、教學能力和語言藝術發出了挑戰。作為教師，我們也越來越感到教學評價的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的評價還是頻頻出現，讓人擔憂。那么，怎樣在數學課堂教學中做到藝術的即時評價，發揮即時評價的作用呢？

策略一：用真誠“求”得“山花爛漫”

教育家陶行知曾說道：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。這就需要我們教師的評價是發自內心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發學生的情感。

策略二：用智慧“引”得“柳暗花明”

數學是思維的體操、數學思考是數學教學的核心目標。在數學課堂上，學習材料的呈現、問題情境的預設都在一定程度上給學生提供了廣闊的思維空間，但這是靜態、外在的。只有教師用專業智慧的評價，才能使學生真正背起數學思維的行囊，行走在數學活動的旅途中，引導學生漸入思維的佳境。

1. 巧設情境——妙“引”。在靈活多變的課堂中，教師評價時要巧設情境，針對性地引導學生進行更深的思考和更多的發現。

2. 延緩等待——巧“引”。心理學研究表明：新穎獨特的設想多數出在思維過程的后半期，在學生思維啟動過程中，別人過早地評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學生在發展上必須存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標和要求。

3. 釋放空間——善“引”。現代教學論指出：教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。而課堂即時評價正是促進師生、生生的共同交流、共同發展的重要手段。

策略三：用預設“謀”得“巧乘東風”

預設是課前的苦心打磨、反復推敲，是精彩即時評價的堅實后盾。課前教師要多從學生方面考慮，充分估計課堂上學生可能出現的情況，如當學生學到哪個地方，會提出什么疑問；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后怎樣歸納等等。一旦教師有了詳盡的預設，結合課堂上學生思維的各種即時生成的評價語言也就更精彩了。正如這樣一個精彩的比喻“如果說評價語言預約的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆”。

策略四：用反思“煉”得“點石成金”

課堂即時評價貫穿課堂教學的始終。要改變即時評價的習慣，提高即時評價藝術，促進自身的專業化成長，需要教師反思自己的評價語言，并對其進行量化歸納、歸因分析。如這堂課中運用的評價語言，哪些是缺乏真誠的形式評價、哪些是缺乏引導的無效評價、哪些缺乏民主的單向評價等，哪些是有益的評價，做一些客觀的分類、客觀的分析；在此基礎上，還需要進一步反思：這些評價語言中，哪些是要堅決杜絕的，應該做出怎樣的修改，哪些是較為有效的，但能否尋求到更好的評價方式。如果我們能常常這樣深入的反思，必定會求得評價語言的真諦。

充滿真誠、智慧的課堂即時評價，是觸摸孩子的心靈、發展孩子思維的金子，當我們教師經歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著摸索后，一定會進入課堂即時評價的綠洲！孩子是祖國的花朵，讓我們的藝術評價使這些美麗的花朵茁壯成長，讓我們的教育工作者收獲更多的無痕果實！