淺談怎樣讓學生愛上語文課

陳麗++++肖衛

【摘 要】 在語文學科的教和學中，有許多有利因素，存在著主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創造、自我完善的巨大潛能。我在語文教學實踐中切身地感受到，根據學生的精神需要，實施精神關懷，是消除學生厭學情緒，讓學生喜歡上語文課，煥發學生生命活力，誘發學生創造欲望，不斷提高學生的語文素養的有效途徑。

【關 鍵 詞】 語文課；教學；課堂；興趣

上下五千年的歷史，源遠流長的文化造就了語文這一博大精深的學科。大部分學生是不愿意上語文課的，據我的詢問與了解，這一心理的主要來源是學生在結束一段時間（一節課、一個星期等）的學習后，不知道自己學到了什么和還差什么。因此，我覺得我們語文教學的首要任務是讓學生喜歡語文。我的主要做法是進行“關懷”。

一、每個學生都需要獎賞

我們都知道人在受到贊賞時能迸發出更大的熱情，會付出更多的努力，以期得到更大的贊賞。

根據這一特點我經常對學生進行贊賞，堅持做到“每課一贊”“每周一揚”“每月一喜”“每期一獎”。每一節語文課都對表現優秀和有進步的學生在課中或課末小結時表揚，盡力做到在一周的語文課里班里每位同學都能得到一次贊賞；每周對獲得表揚最多的前15名同學在黑板報上張榜表揚；每月末對表現優秀和有進步的學生的情況用喜報或者班上打電話的形式向他們的家長報喜；學期末對表現優秀和有進步的學生按優秀或進步的程度進行物質性的獎勵。這樣一來，每位學生都很快樂，每位學生都喜歡上我的課，很多學生都喜歡上了語文，幾乎每位學生都有了不同程度的進步。所以，獎勵是我們對學生教學的一個敲門磚。

二、力所能及地幫助學生

困難對每個人來說都是存在的。學生在求知過程中遇到困難就需要老師的幫助來渡過難關，不斷進取。我們老師的幫助能讓學生感受到老師在真心地愛著他們，從而產生感激、報恩心理，產生信心，產生動力，而我們常用的方法就是“合作學習”和“興趣小組”，不是噓寒問暖的母親教學。

教育理論中明確強調：小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工，能充分發揮師生作為重要的資源的作用，體現了“師生”“生生”多向的信息傳播，師生互動，對話協商、協作分享，學生在合作中知識和能力得到提高，情感溝通的能力得以形成，良好的人生態度與價值得以養成，更重要的是個體在合作中個性差異的價值得到重現與升華。

三、信任每一個學生，不能產生任何的猜疑

信任會創造奇跡，期望能激發學生創造奇跡。期望理論認為，一個人最佳動機的條件是：他認為他的努力極可能導致很好的表現，很好的表現極可能導致一定的成果，這個成果對他有積極的吸引力。

我相信每位學生都有積極進取的愿望，都有進步的可能；接納每位學生，相信每位學生都能成材。在日常教學中，我經常利用合理的期望。上課我總會說：“上節課大家挺努力的，表現不錯，老師很高興。這節課我相信大家會更努力，表現會更出色，也相信大家一定行的。”當學生學有困難時，我會說：“你行的”“你再想想”“你再試試”等，讓學生在信任與期待中努力學習。“你們看，還沒學過的東西你們都能做出一些來，說明你們都是聰明的孩子，我相信你們通過努力一定變得更聰明，一定會學得更好。”這（下轉57頁）（上接55頁）樣，連平時考幾分的同學都相信：“我沒學都能做出一些，這學期如努力一定能行。”于是信心倍增。只要學生肯思考，肯參與實踐，只要是學生努力的結果，我都會肯定，激發學生的參與熱情，呵護其上進心。

四、相互尊重和平等的教學模式

學生學習語文，精神需要占主導地位。當最根本的平等和尊重這種需要得不到滿足時，學生的學習熱情就會下降，學習效果也就隨之降低。在傳統語文教學中，教師把學生當成了“知識容器”，注入式、說教式、解析式仍為教師教的主要方式，記憶、接受、模仿等被動學習方式仍為學生學習的主要方式。這種教學方式，從根本上形成了學生是學生和老師是老師的分離，失去對人的生命存在及整體發展整體關懷，未能從根本上促進學生的發展，失去主體性、創造性和情感，嚴重影響學生的主體性、能動性和獨立性的發揮，未能充分發揮語文教學的功能，往往導致學生討厭上語文課，實踐、創造能力差，課堂效率仍是高耗低效，不能適應現代社會發展的需要。

在教學實踐中我體會到，如果學生感到老師是平等對待他，每次學習活動都有機會參與，尊重他們的參與學習成果，融洽、親切的師生關系容易建立，學生積極主動學習的勁頭就會越來越大。對此，我設計了平等對話、自選參與和質疑優先的教學方式。

其實，在語文學科的教和學中，有許多有利因素，存在著主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創造、自我完善的巨大潛能。我在語文教學實踐中切身地感受到，根據學生的精神需要，實施精神關懷，是消除學生厭學情緒，讓學生喜歡上語文課，煥發學生生命活力，誘發學生創造欲望，不斷提高學生的語文素養的有效途徑。

【參考文獻】

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