女教師產后返崗適應期的“危”與“機”*

蔡玲+田景正

【摘要】研究者運用問卷調查法與隨機抽樣訪談法，對產后返崗一年以內的幼兒園女教師進行深入研究，主要對其角色變化、專業發展、保教工作三個方面的“危”與“機”進行分析與討論。研究表明，處于產后返崗適應期的女教師存在一種“發展性危機”，這一危機同時又是一個“新的起點”。研究者基于此提出了應對這一“危”與“機”的相關建議。

【關鍵詞】女教師;產后返崗;適應期

【中圖分類號】G615 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0051-04

教育人類學認為，所謂危機是人們遭遇突然出現的、較大的且又令人憂慮的，并中斷了正常生活的事件。〔1〕產后返崗女教師正經歷著這樣一次“危機”。孩子的到來意味著角色的轉變，女教師從此須承擔起教師和母親的雙重責任。有學者曾對新生兒父母的角色轉變問題進行過研究，發現女性對突如其來的“母親”角色常常缺乏足夠的準備，她們要適應這個角色及其相應的責任，往往等同于經歷一場嚴重的危機。〔2〕從懷孕、分娩直至為人母是女性人生中重要的轉折點。著名精神學家比布林曾這樣描述這種轉折點：人們將面臨新的力比多，面臨順應危機，面臨早期發展階段各種心理沖突的復蘇。〔3〕但對于幼兒園女教師而言，這種“危”的出現往往也意味著“機”的到來。有學者通過研究發現，教師的角色經歷可使女教師擔任母親角色變得更加容易。〔4〕那么，幼兒園女教師產后返崗會遭遇怎樣的“危”與“機”呢？

一、研究方法

本研究采用問卷調查法與隨機抽樣訪談法。研究者自編問卷，對浙江省寧波市部分產后返崗一年以內的幼兒園女教師進行了調查。共發放問卷102份，回收91份，回收率為89.21%。其中有效問卷86份，有效率為94.50%。采用隨機抽樣的方法對10名產后返崗女教師進行了訪談。研究數據運用SPSS 17.0進行統計分析。

二、結果與分析

（一）角色轉化的適應情況

產后返崗女教師須承擔教師與母親的雙重角色，這兩種角色責任間的牽扯會在一定程度上影響教師產后返崗的適應狀況（見表1）。

如表1所示，超過六成的教師表示照顧孩子會導致教學反思時間的減少，超過五成的教師表示家庭中的負面情緒會影響其教學工作，而工作勞累亦會導致自己無精力照顧孩子。可見，女教師對角色變化的適應情況不容樂觀。對10名產后返崗女教師進行的訪談表明，有6名教師認為因要照顧孩子，她們對教學反思有所松懈，即便進行了反思，也只是為了完成任務。有3名教師認為，產后返崗的教師既要做好本職工作又要照顧好孩子，有心有余而力不足之感。

（二）專業發展的適應情況

如表2所示，產后返崗女教師對專業發展適應不良的具體表現為“專業發展投入時間較少”（89.53%）、“專業發展熱情不高”（67.44%）、“專業學歷進修不主動”（48.84%）。訪談中，有6名教師認為自己生育后，對專業發展的熱情和抱負水平有所下降，教學反思的時間也有所減少。

（三）保教工作的適應情況

1.生育對保教工作的積極影響

從表3中可以看出，成為母親后，女教師對保教工作有了新的認識，可在一定程度上提升工作勝任能力;育兒經驗彌補了教師原本缺乏的照料0～3歲嬰幼兒的育兒知識和能力，對提升保育質量有促進作用;教師更能換位思考，理解家長，與家長有了更多的共同話題;與配班老師的工作也更默契了。訪談中，有7名教師表示，在成為母親之后，更能理解先前某些家長提出的看似“過分”的要求。

2.生育對保教工作的消極影響

調查發現，大部分產后返崗教師表示在保教工作中會在帶新班、與新配班教師配合上遇到問題。

如表4所示，產后返崗教師在保教工作中適應不良的主要表現是“不能較好地駕馭新的教學內容”“返崗初期工作強度偏大”“對新班級幼兒認識不足”和“對新班級常規缺乏了解”。可見，生育對教師重新適應保教工作有一定消極影響。訪談中，有3名教師表示，產后返崗難以快速融入新班級，對幼兒了解也不足;有4名教師表示，對新的教學內容缺乏了解，出現教學工作難以開展的情況。

三、討論

（一）角色轉化的“危”與“機”

Williams Goode（1960）提出的“不足假說”（Scarcity Hypothesis）理論認為，過多的角色責任會耗盡個體有限的時間和精力，導致應激的產生。具體而言，當個體的責任超過自己的時間和精力所能應付的可能或個體面臨不同角色責任間的沖突時，個體就會產生挫敗、疲勞或其他形式的應激。〔5〕產后返崗教師須承擔教師和母親的雙重角色及責任，不同角色責任間會發生一定的沖突，這都可能會在一定程度上影響教師教育教學工作的正常開展，從而影響教師角色的扮演。但Marks（1997）、Sieber（1974）則提出了“增加假說”（Enhancement Hypothesis）理論，在他們看來，每個新增的角色都有其新的社會價值以及由此帶來的尊嚴、地位和資源等，人們可以從新的角色中獲益良多。〔6〕教師也許可以通過母親角色來更為深入地理解教師角色，解開原本遭遇過的困惑。也有研究表明，兼具母親和教師雙重角色的教師在與幼兒建立師幼關系時要優于單一角色的教師。

（二）專業發展的“危”與“機”

教師在專業成長過程中會遭遇若干關鍵事件，產后返崗就是其中之一。關鍵事件對教師的專業發展影響可以是積極的，也可以是消極的。〔7〕就產生返崗這一關鍵事件而言，一方面，教師可能會因生育而錯過這期間幼兒園提供的相關的專業發展和學習的機會，導致專業知識更新上的暫時停滯。哺育期間，教師的時間和精力肯定會被分散，從而導致工作與生活壓力的加大，專業發展投入時間的減少。另一方面，正如有學者所說的，個人生活史中的各種經歷對幼兒園教師教育觀念和教育行為的影響是不同的，其中生育孩子的經歷影響非常大。〔8〕教師有可能重塑兒童觀，更加尊重幼兒的個體差異，更充分地認識到家庭環境創設的重要，等等。

（三）保教工作的“危”與“機”

一方面，產后返崗的女教師可能會對保教工作有新的理解，比如，因為保育經驗的豐富，能更了解幼兒的需要，能更好地與家長溝通，對以往認為的家長的“過分”要求可能會表現出更多的理解與寬容等。另一方面，產生返崗的精神壓力和工作壓力可能對教師的保教工作產生不良影響，特別是對那些教齡較短的教師而言，離崗一段時間后要重新承擔繁重的保教工作可能會感到難度加大了，由此會產生一定的退縮、畏難情緒，導致工作狀態欠佳，進而影響幼兒發展。

四、結論及建議

產后返崗適應期對教師而言既是一次“發展性危機”，更是一次“危機后的新起點”。〔9〕但要將“危”轉化為“機”需要教師付出努力。

（一）調整心態

產后返崗教師要具有積極心態。積極心態是指對待主客觀現實的樂觀看法和良好感受，其最大特征就是樂觀、積極、希望和愛心。〔10〕產后返崗適應期中的教師需要具有這種積極的心態以清晰定位自己的角色責任，并樂觀面對職業生涯的“低谷”。

首先，可通過積極鍛煉身體，如晨跑、做瑜伽等，增強自身機體功能，并由此樹立自信心，緩解生理和心理上的雙重壓力。其次，返崗后可根據角色的變化清晰定位各種角色的責任，輕裝上陣。例如，作為教師，要理性地認識到家里產生的不良情緒不可帶到教育教學活動中。教師在工作中要以積極正面的情緒來促進幼兒的身心健康發展。最后，轉變看問題的視角，將“發展性危機”轉化為“危機后的新起點”。例如，可將自己育兒過程中摸索出來的新經驗和新方法嘗試運用到教育教學工作中;可經常與家人交流自己對科學育兒的專業理解，以促使家人在育兒觀念和方法上的一致。

（二）合理分配時間

彼得·德魯克認為，人們無法對知識工作者進行嚴密而細致的監督。知識工作者本人必須自己管理自己，自覺完成任務，自覺做出貢獻，自覺追求工作效益。〔11〕產后返崗教師需要平衡工作和家庭事務，這其中，科學、合理、有效地分配時間，有助于緩解不同角色責任間的沖突，促使產后返崗教師順利度過適應期。

在這里，筆者嘗試提出產后返崗女教師合理分配時間的建議。首先，在工作時間，教師應力求以飽滿的精神、充沛的體能投入工作，努力提高工作效率，努力保質保量完成教學工作。其次，在生活時間，教師可安排以下活動：（1）親子互動。互動時間可根據具體情況而定，但力爭每天不少于半小時。例如，與孩子一起做游戲，給孩子洗澡，為孩子講睡前故事等。（2）個人成長。可根據自己的日常工作和專業成長需要靈活安排。例如，利用該時間段閱讀相關專業書籍，反思教學工作或處理未完成的工作。（3）家人交流。可利用晚飯、散步等時間與家人交流，重在讓家人了解自己的工作狀態，以求得家人的理解與支持。（4）身體鍛煉。每天最好能抽出半小時至一小時左右的時間，與家人一起鍛煉身體。

教師要努力讓自己成為時間的主人，有計劃、有目的地安排自己的工作與生活時間。時間的管理不僅是方法和技巧的問題，還是一個習慣的養成問題。良好的習慣能釋放出驚人的時間和空間，從而開發出一個人真正的潛能。

（三）養成終身學習的習慣

習近平總書記在2013年教師節致全國教師的慰問信中指出，教師應加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師。〔12〕要成為高素質的教師需要養成終身學習的習慣。終身學習的習慣不僅可促使產后返崗女教師順利度過適應期，而且能促使其在今后的專業發展道路上不斷學習，不斷提升自己的專業能力。

終身學習的習慣包括：（1）時刻關注專業領域里的熱點問題，以了解相關專業理論與實踐的發展。（2）閱讀專業或其他相關領域書籍，以不斷拓展專業視野，提升專業素養。（3）勤于教學反思，以促進教育教學質量的持續提高。（4）將理念付諸實踐，以推動實踐的不斷深化。

（四）恢復與提升專業能力

生育可能會導致女教師專業能力發展的“停滯”甚至“倒退”。從教師專業發展的角度看，產后返崗女教師迫切需要恢復與提升專業能力。但首先是要恢復積極的心理狀態。返崗后，教師要以積極的心態迎接新任務、新工作。其次，園所要提供支持，如開展適當的產后返崗適應培訓，組織教師互助組，對哺乳期女教師實行彈性工作制，制定專業能力恢復與提升計劃表，等等。有實踐表明，制定專業能力恢復與提升計劃表有助于產后返崗教師找尋到自己的專業努力方向并不斷取得進步。

參考文獻：

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〔11〕彼得·德魯克.卓有成效的管理者〔M〕.許是祥，譯.北京：機械工業出版社，2005：4.

〔12〕中華人民共和國教育部.牢固樹立終身學習的理念：八論學習貫徹習近平總書記致全國教師慰問信精神〔EB/OL〕. 〔2013-09-19〕.http：//www.moe.gov.cn

The “Crisis” and “Opportunity” in Women Teachers “Back to Work” Adaptation Period after Birth

Cai Ling1， Tian Jingzheng2

（1Chengnan Gongguan Kindergarten， Ningbo， 315100）

（2College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， 410081）

【Abstract】Using questionnaire and random sampling interview， the researchers investigated some women kindergarten teachers who returned to work within a year after birth， analyzing their “crisis” and “opportunity” from three aspects： role change， professional development， caring and teaching. The results show that those teachers do feel a kind of “developmental crisis”， but at the same time its a “new start”. The authors provide some suggestions for those women teachers based on the research.

【Keywords】women teachers; back to work after birth; adaptation period