從物化裝飾轉向意義創設

張莉+張宇+袁愛玲

【摘要】本研究對廣東省具有不同地域文化特點的9個縣（市）36所農村幼兒園的環境創設進行了調查，重在從課程視角分析這些農村幼兒園的環境創設及其所體現出來的價值取向或教育信念。研究發現，在這些農村幼兒園，墻飾體現的主要是外塑型課程知識觀，集體教學活動中的座位安排反映出師幼間存在不均衡的權力關系，環境創設的課程資源價值尚未得到有效彰顯，環境創設的參與者主體較單一。據此，研究者提出了相關教育建議。

【關鍵詞】物化裝飾;意義創設;農村幼兒園;環境創設;課程

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0022-04

環境是指直接或間接影響個體孕育和發展的全部因素或事物?！?〕幼兒園環境是教育工作者有目的地創設的微觀教育環境，它無時無刻不在傳遞幼兒園的課程價值訴求、課程愿景、教師信念以及幼兒園的組織結構、人際關系、情感氛圍等。因此，幼兒園的一草一木、一磚一瓦無不對幼兒產生教育影響?？梢哉f，環境承載著課程文化價值，是一種具有動態、生成性、隱性的課程。

目前對幼兒園環境創設的研究主要有三種路徑：一是從整體到部分，即從關注幼兒園整體環境創設到關注幼兒園局部環境創設;二是關注地域差別，即關注幼兒園環境在地性資源的利用;三是從不同理論視角解釋幼兒園的環境創設問題。文獻調研表明，以往的研究較少從課程的角度來理解幼兒園的環境創設問題。本研究嘗試從課程視角來剖析農村幼兒園環境創設問題及其所體現出來的價值取向或教育信念，并在此基礎上提出相應的思考和建議。

一、研究設計

（一）概念界定

1.農村幼兒園

本研究所稱的農村幼兒園是指位于村委會所轄地域或主要由農業戶籍人口組成的居委會所轄地域的幼兒園。

2.幼兒園環境創設

本研究主要關注幼兒園的物質環境創設，但并不排斥與社會心理環境創設相關的問題。

（二）研究方法

本研究采用目的性抽樣方法，選擇廣東省9縣（市）的36所農村幼兒園為研究對象。這些幼兒園地處不同文化圈，如客家文化、嶺南文化、潮汕文化以及少數民族文化。辦園性質兼有公辦和民辦兩類，其中公辦幼兒園包括小學附設園和村集體辦園。每所幼兒園選取2名教師進行訪談，對教師的選擇考慮到了年齡、教齡或職稱等差異。

研究者通過非參與式觀察方法，對36所幼兒園的環境進行了拍攝，并對園長和教師進行結構式訪談和非結構式訪談，旨在了解農村幼兒園園長和教師對幼兒園環境創設的理解，以及幼兒在環境創設中的參與程度。

二、一種被忽視的課程：對農村幼兒園環境創設的分析

（一）農村幼兒園的墻飾內容體現的主要是外塑型課程知識觀

日本學者佐藤學在《課程與教師》一書中討論了“制度化知識”的四種性質：“第一，這種知識是在被視為真理與真實的學術（科學、技術與藝術）中，被政府審定這一‘濾紙通過的知識。第二，這種知識是可以‘明白地傳遞給幼兒的，即可以變成可供傳遞的語言（文字）。第三，這種知識是現代學術中已經明確的結論（正解）。第四，家長和幼兒沒有超越以上限制去求得知識的意識?！薄?〕這種課程知識觀強調的是既定知識，評價幼兒對這類知識的掌握情況，只需考察幼兒記住了多少可測量的知識即可。沒能記住這些可測量的知識的幼兒，可被視為“差生”。

研究者觀察發現，在廣東很多農村幼兒園，教師在布置墻面時，常設置類似“字寶寶樂園”的欄目，將漢字直接貼到墻上供幼兒辨識;或在墻上貼數字1～100，要求幼兒進行機械識記。這些做法體現的都是外塑型課程知識觀，即希望通過外部輸入的方式，將知識盡可能多地傳授給幼兒，幼兒主要通過被動接受外部信息刺激進行學習。

（二）集體教學活動中的座位安排反映出師幼間存在不均衡的權力關系

教育活動的空間組織形式主要體現為座位的排列組合，這是教育活動的微觀環境。觀察發現，廣東農村幼兒園的幼兒座位排列方式主要有“秧田式”“小組式”“U型”幾種類型。

“秧田式”座位排列方式突出的往往是教師的權威，幼兒集體面朝教師，教師站在前方就能有效監控到幼兒的一言一行，“容易與全體學生進行單向交流，但只能與部分學生達到雙向交流”?！?〕這種座位安排方式體現師幼間明顯的等級關系，其弊端已普遍為幼兒園教師所知，在本研究所考察的幼兒園中也已不多見。

“小組式”和“U型”座位排列方式有利于幼兒間的交往，也便于教師與幼兒互動。但研究者發現，這些優點在廣東很多農村幼兒園中并沒有得到發揮。下圖是一個集體教學活動的座位擺放形式以及教師在活動過程中的站位及行走路線圖。我們可以看到，活動室中的黑板擺放位置偏右，大部分幼兒要“斜視”才能看見黑板上的內容?；顒舆^程中，教師的位移空間集中于黑板前方，也就是傳統意義上的“授課區域”，教師與全體幼兒保持著較遠的空間距離。教師偶爾會在座位最前排相應位置移動，但始終沒有走進“U型”底部。從中可以看出，這位教師更關注的是自身的教學行為。另外，幼兒小組間缺乏討論和合作氛圍，幼兒之間的分享與交往、幼兒動手操作的機會都不多。

不但如此。研究者發現，“U型”座位排列方式中的幼兒大多處于“坐中學”狀態，這種學習方式雖便于教師控制教育活動的進程，但并不利于幼兒的學習。教師的行走路線也反映出，其教育觀念中仍重視教師的“教”而不是幼兒的“學”。

（三）環境創設的課程資源價值尚未得到有效彰顯

研究者發現，廣東很多農村幼兒園開始重視環境創設，園內墻面、走廊不再空蕩蕩，貼滿或者掛滿了各種東西，幼兒園內也添置了不少大型玩具乃至戲水池、玩沙池等。但有了這些物質條件，課程資源的價值是否就得到了彰顯？事實并非如此。

1.墻面布置存在長期不更換的現象

研究者觀察發現，這樣的墻面布置在很多幼兒園屢見不鮮：墻上的圖片色彩已褪，墻面的油漆也剝落了。問及幼兒園多久更換一次墻面布置，得到的回答是“一學期更換一次”，或“舊了再換下來”。這樣的墻面布置基本談不上激發幼兒的學習興趣，也談不上是能讓幼兒生成新的學習經驗的課程資源。

2.各種設備“形同虛設”

研究者在觀察中發現，很多幼兒園的玩具被鎖在箱柜中，籃球架是被鎖起來的，戲水池和玩沙池則基本是干涸的?？梢钥闯觯處煂Νh境作為一種課程資源的價值的認識遠沒有達到應有的水平。

我們知道，課程資源是整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！?〕活動室環境是其中的一種整合性、條件性、素材性資源?！?〕它通過不同于文本課程的形式為學習者提供知識、技能、經驗等。無論是墻飾還是玩具、區角材料，均屬于課程資源。這類資源所具有的具體、形象、直觀等特點，符合學齡前幼兒的學習水平，因為幼兒只有在直接感知、親身體驗、實際操作、與環境相互作用的過程中，才能獲得發展。忽視環境課程資源的價值，只圖把墻面填滿，或只是為了滿足評估要求添置玩具、材料，而不是讓幼兒與環境和材料形成互動關系，也就是剝奪了幼兒通過環境這一隱性課程資源獲得發展的權利。

（四）環境創設的參與者主體較單一

幼兒園課程的靈魂是幼兒意愿的落實?！?〕如果幼兒園課程過多承載了成人的愿望和期待，就無法充分滿足幼兒的意愿和需要，無法實現其核心價值。幼兒園課程的核心指向是幼兒，因此，幼兒園環境創設要遵循幼兒的興趣與發展需要，幼兒在環境創設中應當有發言權和參與權。

然而，研究者發現，在廣東很多農村幼兒園，幼兒并未成為環境創設的主體。在研究者所調查的36所幼兒園中，無論是園所環境創設還是班級環境創設，沒有一個教師談到應該有幼兒和家長的參與。這些幼兒園室內外環境一般是由教師在園長、年級組長的帶領下設計制作而成的，幼兒最多根據教學需要展示一下自己的繪畫或手工作品。究其原因，可能是幼兒園只知道環境有裝飾和美化的功能，并沒有意識到環境還具有課程價值——能與幼兒進行顯性或隱性的互動、存在無限的教育可能性，也沒有意識到環境是幼兒的環境。

三、農村幼兒園環境應從物化裝飾轉向意義創設：課程角度的思考

外塑型課程知識觀、活動室座位安排反映出的師幼間的不均衡權力關系、環境創設的課程資源價值以及幼兒在環境創設中的作用的被忽視，都表明農村幼兒園環境創設存在一個共同的問題：只重外顯的、物化的裝飾，忽視環境的能創生教育意義的課程價值。

（一）教師要樹立“環境也是課程”的意識

隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性，是相對于顯性課程而存在的對學生產生教育影響的所有元素的綜合體?！?〕

幼兒園環境屬于隱性課程，因為它是以無聲的方式影響幼兒的學習和成長的。環境可作為顯性課程實施的輔助和延伸。教師可結合活動實施情況持續開展環境創設工作，充分挖掘其內隱教育價值。環境創設既要體現綜合性和可選擇性，也要注意本土文化的適應性，如廣東某縣每年會辦柑橘文化節，當地幼兒園就可利用這一節慶特點進行環境創設，讓環境成為“訴說”鄉土文化的載體。

（二）活動室座位安排宜依據空間和活動需要而定

在設計活動室座位排列形式時，教師宜根據活動室的空間特點和幼兒的活動需要作出安排。如，以講授為主時可采取“小U型”擺放形式;讓幼兒動手操作或開展小組合作、分組討論時，座位可擺放成“面對面式”;幼兒要開展故事、歌舞表演等活動時，可采取“月牙型”擺放形式，等等。座位安排既要便于教學，又要利于形成師幼之間、幼兒之間的多向交流模式。

（三）打造環境創設共同體，突顯幼兒的主體性

要打造幼兒園環境創設共同體。幼兒可以小組合作形式討論環境創設問題、完成環境布置。教師可參與小組討論，并提供可能的幫助。家長也可以是環境創設的參與者，既提供給教師關于幼兒興趣和需要的信息，也可參與到幼兒園環境創設中來，與教師、幼兒形成具有共同目標的環境創設共同體，推動幼兒與環境的積極互動，使之獲得有意義的經驗和發展。

幼兒園環境創設要凸顯幼兒的主體性。環境創設的內容和形式應主要依據幼兒的學習與發展需要而定。從內容上來說，可以是幼兒參與過或即將參與的活動情節;從形式上來說，可以是有主題的，也可以是幼兒日常喜聞樂見的。

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From Materialized Decoration to Meaningful Creation：A View of Rural Kindergarten Environment from the Perspective of Curriculum

Zhang Li， Zhang Yu， Yuan Ailing

（College of Educational Science， South China Normal University， Guangzhou， 510631）

【Abstract】By analyzing the environment of 36 rural kindergartens in nine counties with different cultural characteristics of Guangdong， this paper， from the perspective of curriculum， reveals the problems in the environment creation of rural kindergarten and the underlying educational values and beliefs. The results indicate that the wall hangings reflect the common view of curriculum knowledge which is the “external knowledge”; the classroom seat combination reveals the unbalanced power relationship between teachers and children; the value of the rural environment as a kindergarten curriculum resources has not been accepted; and multi-agent participation is missing in rural kindergarten environment decoration. Some suggestions are provided.

【Keywords】materialized decoration; meaningful creation; rural kindergarten; environment creation; curriculum