西部高校基于區域優勢開展卓越工程師培養的探索與實踐*

袁前勝，錢 波

（西昌學院，四川 西昌 615013）

西部高?；趨^域優勢開展卓越工程師培養的探索與實踐*

袁前勝，錢 波

（西昌學院，四川 西昌 615013）

攀西地區水利水電工程專業因周邊水能資源富集而具有得天獨厚的專業發展優勢。結合“卓越工程師教育培養計劃”的要求，立足面向工程一線的應用型本科教育特色，攀西地區水利水電工程在師資隊伍建設、課程體系建設、工科學生綜合實踐實訓等方面不斷探索和優化，提出卓越工程師培養應集合區域優勢、明晰培養目標，強化師資隊伍，優化教學體系，突出學生工程能力培養，探索區域優勢條件下卓越工程師培養途徑。

卓越工程師；水利工程；綜合實訓；大工程觀

教育部“卓越工程師教育培養計劃”是落實高校工程教育改革的重大舉措。旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。四川省實施“省級卓越工程師教育培養計劃”，是對卓越工程師教育培養的具體落實和補充，有效促進工科高校特別是應用型工科高校專業的教育改革。應用型高校如何更好的利用周邊區域優勢培養卓越工程師，這對于其他實施卓越工程師教育培訓計劃的高校也有現實參考意義。

1 集合區域優勢，明晰培養目標，培養應用型卓越工程師

攀西地區（即四川省攀枝花市與涼山彝族自治州地區）蘊藏了極為豐富的水能資源。隨著西部大開發中“西電東送”工程的開展，“西電”基地攀西地區陸續興建了一批大型水利工程，如錦屏一級、官地電站、二灘電站等。先進的設計理念、一流的施工設備、有序的施工組織、宏大的施工場面涌入攀西地區，為攀西地區水利水電工程專業教育創造了得天獨厚的發展優勢。

當今的水利工程要求水利水電卓越工程師具備較強的團隊協作精神、廣闊的國際工程視野、扎實的科學素養、豐富的知識結構和不可或缺的人文情懷。從發展的角度看，工程師應該具有堅實的數學、自然科學和工程科學基礎，能夠把工程原理和工程技術與經濟、管理、社會、法律、藝術、環境和倫理等問題集合起來，從而去改造和創造未來的世界[1]。注重卓越工程師工程能力培養的復合性、人本化、實踐性、創新性、多元化、拓展性等六個原則[2]。水利水電工程應抓住攀西地區水利開發這一專業優勢，結合工程建設需要，明確人才培養目標，立足應用型本科教育特點創新性開展卓越工程師教育培養。

2 卓越工程師培養關鍵在師資隊伍建設

卓越工程師教育培養計劃實施的關鍵在于工科師資隊伍。現階段高校工科教師大都從高校畢業，到高校任教，學業期間接受傳統教學模式教育，脫離工程建設一線、甚至從未參與過工程一線建設，不了解工程現場的管理模式和技術、設備更新情況，從根源上造成學生學習理論與實踐運用脫節。從理論到理論的繼承式教育模式，嚴重制約了卓越工程師教育培養計劃的實施。

2.1 強化“雙師制”建設，從“雙證”向“雙會”深入

高校工科教師應既是高校教師，又是工程師。即“大學教師+‘準工程師’=工程教育教師”的模式，應該作為對從事卓越工程師培養工作的教師的總體要求[3]。對于攀西地區應用型高校，承擔水利水電工程卓越工程師教育培養計劃的教師，不但在本專業應有完善的知識結構、廣博的知識面和卓越的教學能力，還應有豐富的工程一線閱歷和解決工程實際問題的能力。

從事卓越工程師培養工作的教師應取得本專業領域的執業資格證書，如：一級注冊水利水電工程建造師、注冊巖土工程師、注冊結構工程師等。教師在取得相應資格證書過程中，不斷拓展知識面、完善知識結構、夯實理論基礎。在取得執業資格證書的基礎上，要求“雙證制”教師向“雙會”（即會講課、會解決實際問題）轉變。利用攀西地區水利工程建設的有利契機，要求教師全職深入工程建設一線，在企業技術人員的支持下到不同的部門和崗位輪訓，學習、掌握工程一線管理、施工等各方面技能，拓展教師工程視野、豐富教師工程經驗、提高教師工程作業水平、鍛造教師工程技術創新能力。攀西地區水能資源豐富，工程開發建設密度大、規模全，大中小型水利工程星羅棋布，工程建設進度各異，完全能滿足水利工程教師全方位、全階段的深入學習，實現“雙證”向“雙會”轉變。

2.2 充分利用區域水利資源開發優勢，積極構建高水平兼職教師隊伍

“雙證制”教師向“雙會”轉變，不可能在短期內完成；在轉變過程中，也需要高水平兼職教師引導。因此充分利用周邊優勢，積極構建高水平兼職教師隊伍就顯得尤為重要。隨著攀西地區水能資源的開發，一系列大型工程陸續開工建設，水利專家、高級技術人才、高級管理人員、經驗豐富的施工人員等齊聚攀西，為水利水電工程專業構建高水平兼職教師隊伍提供了保證。

通過構建高水平的兼職教師隊伍，請水利專家、高級技術管理人員開展講學和專題講座，經驗豐富的施工人員開展實操訓練演示，能事半功倍的鍛煉教師隊伍、提升學生工程素養。學校充分利用區域優勢，先后從成勘院錦屏一級檢測中心、涼山州水電設計院、涼山州水電監理公司等單位聘請了十四位高水平的兼職教師。不同企業來源、不同學緣、勝任不同崗位的兼職教師因各自在工程建設中的角度不同、經歷各異，帶來了實際工程中解決問題的不同的思辨方法和思維的碰撞，大大促進水利水電工程卓越工程師的培養。校內專職教師和企業兼職教師在教學環節上有著明確的分工，專職教師主要承擔專業基礎課和理論性強的專業課的教學任務，兼職教師承擔實踐性強的專業課教學任務[4]。

2.3 多途徑、多方位提高教師教育教學水平

從事“卓越工程師教育培養計劃”的教師在具備突出專業能力和豐富工程實踐的基礎上，還應具有高超的教學技能，能生動、形象、深入淺出的講授工程知識和工程技能。教師教育水平直接關系到卓越工程師教育成果。

從事卓越工程師教育的教師以教研室、課題組、實訓教師團隊等形式，定期召開教學研討會議，分析討論教學過程中的新問題、新發現和新思路；以“同行評教”和觀摩“微課”等方式，促進教師教學水平的提高；以隨堂聽課、召開學生代表座談會等渠道反饋教學信息，激發教師提高教學水平。以制度為保障，鼓勵教師開展教育教學研究；鼓勵教師在擅長領域開設專業競爭性選修課，通過學生選課實現“百花齊放、百家爭鳴”；結合周邊水利資源開發優勢，鼓勵教師走上工程一線，要求教師向工程一線作業工人講授理論知識，提高教師教學能力。

3 卓越工程師培養要點是優化教學體系，構建大工程觀

卓越工程師的培養教育是一個系統性工程。作為卓越工程師的培養對象，學生應具備以下幾種能力：主動的學習能力，即自主學習和主動實踐的能力；學科交叉的能力；宏思維能力；協同力；跨文化學習能力[5]。水利水電工程立足應用型本科教育，結合攀西地區水能資源開發優勢，明確提出以培養具有綜合職業能力、直接服務于工程一線、從事技術和管理的應用型卓越工程師為目標，整合和優化教學體系，注重大工程觀的培養和構建。

3.1 注重知識深度，突出知識廣度

當今的工程已不再單一滿足某一功能，而是要求工程融入當地環境、具備藝術美感、適應社會經濟發展水平且符合工程所在地的風俗文化。這就要求從業人員不僅具備專業技術能力，還應具備與工程相關的環境、藝術、管理、文化等相關知識。現代工程的需求決定卓越工程師的培養應在注重專業知識深度的同時突出知識結構的廣度。

應用型本科院校應以大工程觀為前提，構建新的工程教育理念和改革思路，培養學生寬廣的工程視野、多學科背景、良好的人文情懷，及其所需要的科學基礎素養與工程組織素養，實現將學生培養成為卓越工程師的教育目標[6]。

在人才培養方案上，人文、管理類學分占到了總學分的22.7％，力求弱化學科體系對學生的約束，實現學科的交融貫通。注重知識結構的廣度，培養學生的人文素養、環境意識、社會責任感和團隊合作精神。

3.2 以工程一線需求為導向，構建大工程觀

大型水利工程的建設涉及面廣，周期長，未知因素多，需要不同角度的工程人員從勘察、設計、招投標、組織、管理、施工、安裝等多方面統籌協調。水利水電工程專業在教學體系的構建中，邀請了攀西地區水利工程建設一線的業主、地質、設計、監理、施工、監測等不同崗位的專家，立足工程一線需求，結合在工程中解決實際問題的技術應用，從工程宏觀入手，注重細節，優化教學體系，構建學生的大工程觀。通過卓越工程師教學體系教育，培養學生面對一線工程的宏觀思維，拓展學生工程視野，鍛煉學生解決實際問題的能力，

3.3 強調學習能力培養，倡導創新性、研討性學習

應用型本科高校的卓越工程師培養難以讓學生在畢業時即刻成為工程一線的卓越工程師。優秀的現場工程師需要扎實的理論基礎、豐富的工程閱歷、敏銳的判斷力和果斷的執行力。因而高校的卓越工程師教育應在教授學生理論技能的同時強調對學生學習能力的培養，倡導創新性、研討性學習。為促進學生學習能力培養，提倡考試方式的多樣化，改變以考試為中心、以分數為唯一評價標準的評價體系，探索適應“以培養能力為本”和“以學生發展為中心”為教學宗旨的新考試方法和內容[7]。對于應用型創新人才的培養來說，高校不是一個完備、理想的教育系統，更需要發揮企業的先進技術、真實環境和實踐條件等資源優勢[8]。

攀西地區水利水電工程專業卓越工程師培養結合地區水電開發的獨特優勢，利用實際工程突發情況和工程建設未知因素，要求學生進行諸如無領導小組討論式、基于案例、基于問題的創新性、研討性學習，甚至是跨專業、跨學科的研討學習。實訓教師以工程項目為導向，擬定條件，要求學生以小組為單位開展綜合實訓，通過查找資料、提交方案、模擬解決等過程調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和創新能力?，F有綜合實訓環節中，82.7％的實訓項目來自一線工程。創新性、研討性的學習為學生走上工程一線后盡快成為卓越工程師奠定基礎。

3.4 建立功效全面、長期穩定的校外實習（實訓）基地

水利水電工程教學及其卓越工程師培養教育離不開一批功效全面、長期穩定的校外實習、實訓基地群。基地群的建設直接影響到教學體系的構建，對工科大學生在校期間夯實卓越工程師基礎起到至關重要的作用。基地群的建設須立足卓越工程師教育培養要求，學校利用區域優勢先后與攀西地區水務主管部門、設計院、施工企業等共建了十四個實習（實訓）基地，滿足學生在不同學習階段的實習、實訓需求。

4 卓越工程師培養的難點在學生工程能力培養

學生工程能力培養是工科高校教學的主要任務之一，也是培養卓越工程師的重要途徑。當前工科教育不盡如人意，傳統的人才培養模式以知識系統化傳授與驗證為主線，工程能力與素質的培養零散，缺乏連續性和系統性[9]。在卓越工程師教學培養過程中，利用攀西地區水利開發的優勢參與不同形式的工程實踐，學生可以運用理論知識解決實際問題，激發學生學習積極性。做到理論指導實踐，實踐檢驗理論、創新理論的良性互動，也可促使學生就工程實踐的難點通過理論學習、自主討論、開放性實驗等途徑探索解決，有利于學生的創新性、自主性學習。

4.1 由單一實驗向綜合實訓轉變

教學課程中的實驗多以驗證為主。在教學過程中，更多的將驗證性實驗融合，利用工程建設的實際需要組織綜合性實訓，使課堂實踐由演示驗證性實驗教學和綜合性實訓教學相結合。學生通過實訓小組，探討實訓疑難、培養團隊精神、增強動手能力。

結合開放性實驗室，學生作為實訓主體參與實踐的各個環節，鼓勵學生通過課堂設定的實訓內容或自擬實訓課題，開展不同情況下的試驗、實訓，培養學生多方案處理工程問題的能力。通過綜合性的課程實踐教學，培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。實踐教學過程中多采用情景式、提問式、交互討論式、主體設計式等授課方式，鼓勵學生大膽質疑，提出個人的獨特見解，引導和啟發學生進行求同、求異、求變、求新思維和創造能力的訓練，為學生提供人人都能動手、個個都參加實踐的條件，給予學生獨立思考問題和解決問題的機會[10]。

4.2 由工程模型教學向工程實地參觀教學轉變

模型教學是工科教學的重要輔助方式。模型的直觀性、便利性、拆解性等優勢使之成為工科教學和學生學習的助推器；而模型的空洞和單一無法讓學生切身感受工程的雄偉和當代工程建設的壯麗，無法激發學生的學習積極性。

在多年的教學過程中，學校在利用水工模型輔助教學的同時利用大橋水庫、新華水庫、冶勒水庫等周邊工程優勢資源，堅持組織學生走上大壩、走進發電廠房、深入隧洞，利用形態各異的不同工程實地參觀教學，形象的講授不同條件下不同的工程形態及作用原理，使學生更加生動形象、直觀的學習，讓學生切實感受工程人員利用自然、改造自然的杰作。收到了很好的教學效果，為學生走出課堂即走上崗位奠定了堅實基礎。

4.3 由模擬訓練教學向崗位實地教學轉變

產學研結合是工程教育的本質要求，從學校的內部培養走向開放的校企合作培養。行業企業參與該計劃的實施，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，為培養學生的實踐能力、設計能力和創新能力創造必要的物質條件[11]。校內模擬訓練教學，難以激發學生潛能，只能作為外部條件不足情況下補充教學方式。攀西地區水利工程的大規模建設，為學生在工程一線參加崗位實習提供了便利條件。通過校企聯合和校外實習基地群的建立，使學生有了相對穩定、長期的頂崗實習條件。通過由模擬訓練教學向崗位實地教學轉變，大大提高了學生的工程能力。

學生在學習相關專業課程后即可參加不同單位的各種崗位實習。學生在崗位實習期間，接受一線工程師的指導和校內“雙師制”教師的輔導。在真實的工程環境下學以實用，工程師豐富的實踐技能和青年學生活躍的思維使“教學相長”得以詮釋。實踐表明，通過規模宏大的施工作業的現場切身感受，調動學生學習主動性；通過不同崗位系統輪訓后的學生，綜合能力得到極大提升，為成為真正卓越工程師奠定了堅實基礎；而學生頂崗實習也為實習單位注入了活力和新思維，得到了實習單位的廣泛肯定。

崗位實地教學，使學生對工作崗位有了更深的了解，使學生的能力得到實訓單位的認可，縮短了學生與崗位之間的距離，這樣的雙贏局面為卓越工程師培養創造了良好的外部環境。

5 結語

卓越工程師培養應遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。加強跨專業、跨學科的復合型人才培養。著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新能力訓練[12]。為適應卓越工程師教育培養，應用型水利水電工程專業須結合區域專業資源優勢，校企合作建立過硬的師資隊伍、基于大工程觀優化教學體系、構建學生頂崗實訓基地群、立足工程實際環境設置課題，培養符合社會經濟發展和工程建設需求的具有創新意識、團隊精神和較強工程能力的復合型高級工程人才。

注釋及參考文獻：

[1]林健．工程師的分類與工程人才培養[J]．清華大學教育研究，2010（2）：51-60．

[2]洪曉波,周國權,房江華等．卓越工程師工程能力培養的六大原則[J]．教育探索，2012（11）：56-58．

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[5]李培根．工程師教育培養該如何卓越[J]．中國高等教育，2011（6）：13-14．

[6]朱永江．應用型本科院校卓越工程師培養體系的構建[J]．教育評論，2011（6）：27-29．

[7]李根全,張萍,宋金潘，等．地方高校工程類專業“一線工程師”人才培養模式的探索與實踐[J]．現代教育管理，2012（12）：94—98．

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[10]溫靜,張斌,尹秀玲,等．提高普通院校大學生實踐能力與創新能力的研究[J]．實驗技術與管理,2012,29(8):15-17

[11]陳希,著力培養卓越工程師后備人才[N]．人民日報，2010-07-09．

[12]教育部高等教育司．教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z]．2011-01-08．

Research about the Excellent Engineers Training Based on RegionalAdvantage of Western College

YUAN Qian-sheng,QIAN Bo
（Xichang College，Xichang，Sichuan 650013）

Based on enriched water power resources,water resources and hydro-power engineering has special professional development advantages in Panxi region.Which focus on educational feature of application-oriented university supplying for engineering practice,explores and optimizes in teaching staff construction,curriculum system construction,comprehensive practice and training according to requirements of"Outstanding Engineer

Educational and Training Plan".Assembly regional advantage,clear training objective,powerful teaching staff,optimized teaching system are emphasized in outstanding engineer training to cultivate students’engineering ability and develop suitable cultivating approach under regional advantage condition.

excellent engineers;hydro-electronic engineering;comprehensive training;the idea of large-scale engineering

G642；TV-4

A

1673-1891（2015）02-0100-04

2015-05-03

四川省2013－2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目《土木工程類專業實踐教學質量標準的探索與研究》(項目編號：2014-156-439)；四川省2011年度“水利水電工程專業綜合改革試點”項目（項目編號：2012-182-22）；四川省2012年度“水利水電卓越工程師教育培養計劃”項目（項目編號：2012-200-2-30）

袁前勝(1980-)，男，重慶南川人，講師，碩士，主要從事水工建筑物的教學和研究。