多元智能理論指導下的初中英語差異教學

扶鳳輝

（廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣民族中學 廣西資源 541400）

多元智能理論指導下的初中英語差異教學

扶鳳輝

（廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣民族中學 廣西資源 541400）

初中英語課程實施應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師在教學中要做到以學生為主體，就不僅要面向全體學生，且要關(guān)注每個個體，尊重學生個體差異。

多元智能理論 初中英語 差異教學

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注差異，滿足不同學生的學習需要，使每位學生都能得到充分的發(fā)展。初中英語新課標提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。

一、多元智能理論的理論與差異教學

多元智能理論的理論核心就是學校和教師應(yīng)關(guān)心每個學生的成長，為他們的發(fā)展提供不同的選擇機會。Gardner認為所有正常人都有8種智能，而且這8種智能所擁有的量各不相同，每個人的智力都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，在智力活動過程中，通常并非是一種而是幾種智力在相互作用。

差異教學策略是指尊重學生個體智能差異為前提，以學生個體的優(yōu)勢智能為著力點，在差異教學觀念、理念和原則的指導下，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等要素進行系統(tǒng)規(guī)劃，對學生實行有差異的教學，并在教學過程中不斷調(diào)節(jié)教學方案，使得教學與學生個性達到最佳匹配狀態(tài)。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的差異教學策略，是要教師在教育教學的全過程中始終關(guān)注學生智能的差異。在實行教學之前，要通過多種途徑了解學生，以深刻了解各個學生的智能特點，從而依據(jù)學習者的智能特點制定教學目標，準備教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，選擇教學方法以及對于每個學習者的評價也是基于不同的智能特點而作出學生是否學有進步、有多大進步的評價。

二、初中英語差異教學存在問題的原因分析

沒有透徹地理解先進的教育理論和差異教學本質(zhì)。初中教師對差異教學本質(zhì)、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等先進教育思想了解不多，農(nóng)村部分教師根本就不知道。缺少堅信每個學生都能成功的理念；不能透徹地理解和掌握新課改中倡導的自主學習、分組學習、合作學習、探究學習等方式。這是初中英語差異教學中存在問題的一個重要原因。英語課堂教學是綜合運用各種感官和各種智能的活動，是教與學相互作用的復雜的過程。在課堂教學中，許多老師承認學生差異的存在，但是針對差異，教師缺乏相應(yīng)的理論指導或教學策略。

英語教師任務(wù)重，壓力大。初中階段的學生正處于青少年，是人一生中心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵期，有很大的可塑性、向師性和發(fā)展性，但同時又有一定的獨立性和叛逆性。在實際的教學過程中，教師知道教學要從學生的實際出發(fā)，應(yīng)建立在學生現(xiàn)有發(fā)展水平之上，但卻不重視對學生差異發(fā)展狀況的具體研究，沒有形成學生差異發(fā)展狀況的有效理論分析框架。英語教師整天忙于備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、改卷、學校各種日常檢查等，教師任務(wù)普遍過重，壓力過大。初中生正處青春期，有很大的逆反心理和批判心理，教師很難在課堂中照顧到每個學生的差異，這也是差異教學難以實施的一中重要原因。

三、多元智能理論為基礎(chǔ)的差異教學策略

（一）備課的差異化。初中英語備課的過程中，教師一定要了解初中學生的特性，并熟知自身特長和教學的資源，對于教學設(shè)計需采取差異化的教學活動類的設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學模式。教學設(shè)計需充滿趣味性和多元化，從而讓學生在課堂中有所獲，并激發(fā)學生的學習興趣。備課時，教師需將多元化的智能成長考慮其中，并針對學生的智能類型，幫助其找到最佳的學習方法或者學習模式，讓學生能進行輕松的自主學習。讓語言能力較強的學生讀一遍，用中文翻譯一遍，讓英語底子較差的學生也能聽懂，教師再要求學生用英語將答案說出來。這樣的課文導入方式，比較自然，也比較有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的表達能力。

（二）教學過程的差異化。教學過程包括詞匯教學、聽說教學、讀寫教學、課堂提問等，相關(guān)研究表明，同時采取多種智能學習相同的內(nèi)容，能有效地提高學生的學習效率。英語教師在課堂上提問學生時，要根據(jù)學生的年齡特點、現(xiàn)有的英語知識水平、認知能力和思維能力、智能類型等，設(shè)置不同的問題，使之貼近初中學生的知識領(lǐng)域和真實生活，積極主動思考，促進各種智能類型的學生全面發(fā)展。如學習“顏色”時，教師可讓說唱能力比較強的學生念歌詞，讓表演能力較強的學生隨著歌詞表演，同時也可讓顏色識別能力強的學生在紙片“小人”身上涂畫歌詞中的顏色，讓善于評說的學生對整個活動進行點評等，從而讓每個學生都能在英語課堂中找到自己可參與的環(huán)節(jié)，并學會與顏色相關(guān)的詞匯的讀音和寫法。

（三）課后作業(yè)的差異化。教師對英語語言不同水平的學生，設(shè)計不同的智能訓練要求，課后教師要引導和鼓勵初中生加強多種智能的訓練，以促進自身多元智能的發(fā)展。在安排課后作業(yè)的時候，教師也要考慮學生的差異，并根據(jù)學生的智能特點設(shè)計形式多樣的課后作業(yè)，讓學生有自主選擇的機會。在課后，言語一語言智能占優(yōu)勢的學生要充分利用自己的優(yōu)勢，多讀英語小短文、英語周報、中學生英語等；多用英語講小故事、小幽默、小笑話。后作業(yè)差異化能讓學生在快樂中學習并成長，激發(fā)學生學習興趣，使學生鞏固語言知識。如對于喜歡看書的學生，教師可布置其回家看英語小故事；對于愛演講的學生，可讓其回家練習英語繞口令或進行英語演講；對于喜歡運動的學生，可讓其學習球類運動的詞匯或短文。

在初中英語教學的整個過程中，教師一定要了解初中學生自身所具備的特點和智能的差異性，采取差異化的教學方式提升教學效率，并在實踐中不斷總結(jié)，不斷生成比較新穎的教學策略。

［1］姜智、華國棟：《“差異教學”實質(zhì)鄒議》，載《中國教育學刊》2004年第4期。

［2］曾繼耘：《論差異共享的課堂教學策略》，載《廣西師范大學學報（哲社版）》2007年第2期。