全媒體時代高校攝影教學的新思路

聶 偉

（中原工學院 信息商務學院，河南 鄭州 450007）

全媒體時代高校攝影教學的新思路

聶 偉

（中原工學院 信息商務學院，河南 鄭州 450007）

縱觀當今全媒體時代，信息、網絡、通信等媒介技術高度融合發展，信息環境瞬息萬變。高校攝影教育應在結合“全媒體教育”的開放性、即時性、交互性、融合性的基礎之上，運用大數據、云學習等嶄新思維開展攝影教學，從而培養全媒體時代所需的全息攝影人才。

全媒體；攝影教育；思路

時代在變遷，攝影也從最初作為一種客觀觀察和記錄世界的方式，演變成當今視覺表現藝術中無法剝離的重要組成部分。全媒體時代的到來，給高校攝影教學提供了無限的契機和全新的思路，教育工作者應順勢而發，與時俱進更新教學理念及方法，從自身角色的轉變、教學重點的遷移、開放性教學平臺的搭建、大數據背景下教學對象差異性的把握等多個方面進行思路的更新。

一、教師角色由“教學”到“導學”

在傳統教育中，“師者，傳道授業解惑也”。由于學生獲取知識信息的渠道較窄，教師作為知識的權威被仰望，處于教育過程中的核心主導地位，掌握著絕對的話語權。而在全媒體時代，信息蜂擁而至，教育比比皆是，如各大攝影綜合網站提供的海量信息，建立在Facebook、微博、微信等媒介基礎上的虛擬網絡學習社區，以及眾多優質網絡流媒體攝影教育資源等。而這些信息知識的獲取與接收，對于在網絡浸潤下的學生而言更是信手拈來，游刃有余。在此背景之下，一方面學生的自學能力得到有效提升，完全可以通過自學掌握一些攝影基礎知識；另一方面，學生通過課外對攝影外延知識的廣泛學習，勢必出現師生間三人行必有我師的局面。因此，全媒體時代，教師應適時轉變角色定位，由“教學”者轉變為“導學”者，由作為權威的知識傳授者變為學生學習過程中的向導、同伴、策劃者、協作者和促進者。與此同時，教師應樹立終身學習的理念，不斷更新教學觀念；充分把握全媒體教育的諸多特點，引導學生利用網絡學習工具；組織、策劃基于多樣化教學平臺的教學活動，從而更好地適應全媒體的教育環境。

二、與時俱進遷移教學重點

攝影自1839年誕生以來，經歷了濕版到干版，黑白到彩色，膠片到數碼等一系列復雜的演變，攝影設備也從最初的巨型暗箱演變成135相機、120相機、大畫幅相機、旁軸相機、單反相機、微單相機等諸多類型。20世紀70年代，攝影人還把能擁有一部屬于自己的相機視為夢想，而現今專業攝影設備的門檻越來越低，攝影設備更新換代的速度也來越快。伴隨著攝影設備操作的簡便及智能化，專業攝影的儀式感與神圣感已消失殆盡，“傻瓜相機也能拍出好片子”已為越來越多的攝影人所篤信。另外，全媒體時代媒介終端的智能、移動、即時分享等功能讓攝影成為繼語言、文字之后的另外一種表達交流方式。業界也在通過“手機攝影比賽”等全新攝影賽事的開展傳遞著一種聲音：一流攝影師拼創意；二流攝影師拼技術；三流攝影師拼設備。

因此，在這諸多變化發展之下，高校攝影教學如若還沿襲著原有的教學體系，著重講授膠片攝影、暗房操作等內容或者過分強調攝影設備的操作，拘泥于光圈、快門、倒易率等傳統重點知識點的講授就勢必與時代嚴重脫節。培養合格的攝影人才除了需要掌握基本攝影技能之外還應具備全媒體思維：一方面能利用各種媒介進行攝影學習；另一方面可以利用各種攝影設備開展攝影創作；與此同時還能利用全媒體渠道對攝影作品進行發布、展示、銷售及交流互動等。攝影的技術門檻越來越低，在手機上下載安裝不同的APP攝影軟件，就可輕松實現以往專業攝影設備才可實現的延時攝影、長時曝光攝影等特殊效果。但是技術難度的降低并不意味著拍攝優秀作品的成功概率一定增大，因為歷來優秀的攝影作品是與深刻思想的創造性表達、藝術精神及人文情懷的訴求是密不可分的。因此，當今的高校攝影教育把攝影放在藝術學、哲學、社會文化的思想坐標里進行重新審視，將重點放在創新思維、審美思維及人文素養的培養上，重視藝術與文化永恒價值的追求，專注人文精神及創新精神的表達就顯得尤為重要。只有這樣才能以不變應萬變，培養出能適應當前媒介環境，能勝任紙媒、網媒等多個媒體平臺的全息攝影人才。

三、借助云平臺開展攝影教育

全媒體時代，數字化、網絡化的媒介信息環境不僅急劇改變著人們的思維和生活方式，同樣也徹底改變了人們的認知、學習方式。隨著網絡、信息、通信、虛擬現實等各種媒介技術的不斷發展與融合，為攝影搭建多樣化的開放性學習平臺提供了沃土。傳統攝影虛擬網絡學習社區一般利用QQ、微信、微博等提供的種種功能，隨時推送、分享攝影相關的音視頻材料，進行實時學習交流反饋，甚至組織線上數字影像展覽，這樣即可以迎合當下學生碎片化學習的特征，又可以一定程度上調動學生創作的欲望和熱情。但是，這些平臺的參與主體往往局限在一定范圍之內，其背景具有一定的相似性，而平臺與平臺之間也缺少關聯性，這就直接導致平臺上學習的深度及廣度具有一定的局限性。

云計算“整合資源、集中共享”的核心思想及其技術在教育和學習領域的應用，促進了云學習時代的到來。［1］一方面，云平臺上教育資源更為集中，參與者更加多元化。在攝影云學習平臺上，學習者可以便捷地與攝影各界精英進行零障礙的“人際交流”，從而克服個人能力、眼界等方面的局限性，實現師師、師生、生生之間知識、觀念、情緒、智力的全面互動；另一方面，云計算給予學習者更多的服務支持，使其將精力放在學習而非技術操作上，而學習者也將從技術的長期束縛中解脫出來，全身心進行自身能力建設和群體智慧提升。［2］另外，云計算不僅可以解決教育信息化基礎建設、維護、升級等問題，而且可以通過硬件資源的虛擬化按需調用，使資源充分利用起來，有效降低教育信息化資源建設與維護的成本。［3］

四、大數據思維：充分尊重教學對象差異性

全媒體教育提倡以學生為中心組織、開展教育活動，這就需要充分了解并尊重學生的差異性，因人而異設計教學方案。清代鄭觀應在《盛世危言》中就提到“別類分門，因材施教。”我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中也信息時代，數據無所不在，許多過去難以捕捉、量化的行為習慣、學習特點、興趣天分等內容都將轉化為信息數據進行存儲和處理。這其中就包括學生在學習和生活的過程中所產生的一系列數據信息，如上網習慣、在線學習、課程選擇、網絡社交行為、校園卡使用情況等等。運用大數據思維對這些信息進行抓取、整合及分析，從而發掘隱藏于數據之中的核心信息，包括學生的學習習慣、思維方式、性格特點、興趣和特長等。便于根據學習者的差異性將其與相適應的教學模式進行匹配。大數據思維方式及其技術支撐能夠幫助老師通過數據佐證和細致分析找到適合不同學生的教學內容、教學方法、教學進度、教學模式等進行推送或推薦，從而充分尊重教學對象的差異性，實現真正意義上的因材施教。目前這種大數據思維下的定制服務已經在電商、信息領域廣泛應用，在不久的將來，大數據相關技術有望給廣大攝影教育者帶來曙光。

明確提出“：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”［4］但是，現實的情況正如卡耐基·梅隆大學（Carnegie Mellon University）教育學院簡介中寫道：“不得不承認，對于學生，我們知道得太少”。［5］因此，基本上是用一種方法教十個學生，而不是真正教育所倡導的十種方法教一個學生。

五、結語

全媒體時代的技術支持給高校攝影教育提供了無限的可能，但要培養出時代發展所需的具有創造力的攝影人才還需要教育工作者持續探索、追尋思路與理念的不斷創新，尋求技術與藝術的高度融合，尋求意義與形式的最佳匹配，攝影最大的魅力也在于此。

［1]王鐵軍.云學習時代［J］.中國遠程教育（資訊版），2009（4）：44-54.

［2]白云娟，沈書生.云學習：云計算激發的學習理念［J］.中國電化教育，2011（8）：14.

［3]王毅，安紅.云學習時代教師虛擬學習社區構建研究［J］.中國電化教育，2010（1）：118-122.

［4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/ OL］ . http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143. htm.

［5]大數據帶給教育的機遇與挑戰［EB/OL］ . http：// www.age 06.com/Age06 .Web/Detail.aspx？InfoGuid=ec46cae7-e39b-4da1-ae0f-980fe4d6892.

G642.0

A

1674-8883（2015）24-0023-01

課題項目：本論文為2014年河南省教育科學“十二五”規劃課題“全媒體時代教育媒介形態的發展與創新研究（編號：［2014］-JKGHC-0151）”；2015年中原工學院信息商務學院應用型技術人才培養改革專項項目（編號：ZX1511）階段性研究成果

聶偉（1982—），女，河南永城人，碩士，中原工學院信息商務學院政法與傳媒系主任助理。