媒介融合時代全能記者培養與素養反思

摘 要：當代媒介發展使得媒介融合成為不爭的事實，國內多個傳統媒介推出自己的網站、新媒體公共平臺，從單一媒體轉變為24小時的消息提供機器。高等院校新聞學專業如何在媒介融合的背景下，培養新聞傳播人才，成為值得深思的問題。本文從人才培養、課程革新的角度切入，進行媒介融合時代全能記者培養方式的探索，提出了打破學科壁壘，提供多重專業交叉的培養框架；深化實踐探索，提供符合媒體運作的課程模式；提供交流平臺，提供師資隊伍建設的理念創新3個觀點，同時對全能記者的素養問題提出反思，對當代新聞學教育中的人文價值、職業道德和批判精神等問題提出了思考。

近年來，媒介技術的進步打破了過去新聞行業從業者的培養模式，特別是在新媒體技術的發展促使全媒體時代到來的大背景下，新聞專業主義路在何方，如何保證信源的真實和報道的客觀準確等種種問題，都挑戰著新聞行業的職業道德底線。一個基于互聯網為核心的全媒體時代正不斷催促著新聞學專業人才培養理念的革新以及人才培養模式的創新。

1 全能記者的培養方式探索

媒介融合意味著記者不再是僅為某一單一媒體服務，首先，他們需要同時掌握文字、圖片、音頻、視頻等多種信息的采集和編輯方式；其次，全能記者被要求熟悉和掌握多種媒介采集體制，根據不同媒體的特殊性質，編發適合的稿件和視音頻源；第三，全能記者需要具有對抗超強工作壓力的能力，為了避免提供信息的重復，他們需要根據不同媒介的性質，按照目標受眾的需求，精準放大報道細節，提供更準確和全面的信息。基于以上三點要求，反觀當下中國新聞學專業教育的現實不難發現，由于學科細化和專業細分的原因，培養全能記者障礙重重。例如，新聞學專業、廣播電視新聞學專業、廣播電視編導（主持）專業以及網絡與新媒體專業是當下新聞（傳播）學院開設的主要專業，有的院校也將廣電專業單獨成立學院（系），這些專業之間彼此課程互有交叉和重復，但更多的是專業細分導致的培養內容側重不同，這在一定程度上為學生掌握全面采編播評知識造成了障礙。基于此，高等院校的相關專業必須做出以下變革。

首先，打破學科壁壘，提供多重專業交叉的培養框架。

作為媒介融合時代的信息通道守門人，全能記者需要同時掌握多種媒體的采寫和編輯技巧，因此在人才培養階段，高等院校新聞學專業應該打破學科的限制，提供多重專業交叉的培養框架和培養渠道。在本科一年級完成基礎通識課程以后，向學生提供一種全面開放的學科專業課程選擇模式，具體而言，整合傳統的新聞實務專業課、廣電新聞實務專業課以及新媒體實務課程，以三面體模塊的方式提供一種學科間的滲透式、漸進式課程模式。由于這種課程模式與學科細化的整體趨勢和院系之間的壁壘有所違背，可以考慮的方法是在這種模式下，學生既可以在學分制體制內選擇自己偏好的課程進行系統學習，又可以根據全能記者的要求，在保證完成個人專業課程修滿的前提下，輔修其他兩個相關專業的課程，從而達到全面掌握媒介融合所需傳播方法與技巧。

更重要的是，通過這種方式培養的學生，能夠明顯有效節約傳播資本和人才培養資本，提供工作效率。當代社會，信息饑渴已經一去不復返，取而代之的是信息過剩和信息垃圾對當代人造成的困擾，這就需要媒介在融合視域下，完成新聞編輯和表達方式的深度融合。

其次，深化實踐探索，提供符合媒體運作的課程模式。

在當代，新聞學教學實踐應該深植于媒介融合的產業變革，傳統媒體如金融時報、芝加哥論壇報、英國廣播公司等，都將自己的發展觸角伸向新媒體領域，國內的大部分報業集團都經營有自己的報業網站、微信客戶端、微博公共賬號等，一些廣播也通過多種媒介工具與聽眾發生互動。可見，媒介產業發展到今天，過去理解的日報、周刊、周末版等概念都變成了一種稱謂，這些媒介的傳播行為與這些稱謂之間并沒有必然的聯系，因為新媒體技術的存在，媒介都變成了24小時信息傳播機器。因此，新聞學的教學實踐的重要性不言而喻，但如何向學生提供一種能夠符合媒介融合發展需求的新聞實踐就變得更值得關注。聚合新聞這一概念的提出就是專門作為媒介深度融合提供的新聞方式的一種解釋，它指的是站點用來和其他站點之間共享內容的一種簡易方式（也叫聚合內容），通常被用于新聞和其他按順序排列的網站，一段項目的介紹可能包含新聞的全部介紹等，這些項目的鏈接通常都能鏈接到全部的內容。盡管融合新聞一直以來飽受詬病，有人認為自動抓取功能使得很多新聞機構的消息在未授權的情況下被任意轉載，相關應用卻成了“流量收割機”，但不容否認，融合新聞確實提供了這樣一種實踐思路，那就是為學生提供實擬性的媒介操作環境，使之既有機會接觸到全套的傳統新聞行業和新媒體行業新聞實務，又能夠在互聯網環境下采集和編發消息，從而完成融合新聞的教學實踐。

因此，將實踐深入到課程設計的各個環節，進一步打破模塊課程之間存在的壁壘，實時關注媒介產業融合新動態，成了新聞學教學時間改革首先應該考慮的重點 。

第三，提供交流平臺，提供師資隊伍建設的理念創新。

喻國明教授曾經指出，媒介融合重要的是互聯網思維的轉變。所謂互聯網思維，就是打破了過去一體化的模式，變成人人平等、對話交流的思維模式。媒介融合意味著新聞行業記者有更多的機會與受眾進行直接的交流，盡管這些交流發生在線上，但由于網絡的交互性與即時性，其對守門人權威的挑戰也不亞于面對面的思想碰撞。故而，新聞學專業在培養全能記者之初，就應該以把握互聯網思維作為全新的人才培養模式理念，當代新聞學教育已經無法領先于媒介技術的發展，而轉變成為之服務和提供一種解釋。因此，新聞學教師存在的意義一方面是為全能記者提供一種技術的保障，而更多的，他們與學生之間應該是平等互進式的共同成長，教師通過不斷獲取網絡與新媒體技術帶給新聞實務的變革與挑戰，與此同時，更應該考慮使學生在成為一個技術掌握者的同時，成為一個人文主義者，或稱兼具職業道德與社會道德的新聞從業者。

2 媒介融合與全能記者素養反思

美國田納西大學傳播學院榮譽院長萊特爾在《全能記者必備：新聞采集、寫作和編輯的基本技能》一書中談到：“新聞界是一個偉大的教育機構。新聞界的責任是公正、準確、客觀地向公眾提供他們關心的所有信息，這種責任是至高無上的。”同時，他還認為科技進步使人們日常生活中對信息的需求比以往任何時期都強烈，因此，新聞界的重要性也與日俱增。把信息分類，并以清晰、持續不斷的方式提供給公眾，已經成為新聞界日益沉重的責任。但當代新聞學教育在緊隨時代發展和媒介產業融合的基礎之上，其對技術的過度關注和人文精神的缺失也著實令人深思。

一方面，超級記者培養過度關注媒介技術變革，淪為新聞搬運工。超級記者培養人文精神和道德教育缺失，導致新聞從業者價值觀錯位，成為功利主義者。媒介融合時代，高等院校新聞學教學改革往往照搬歐美的媒介融合經驗，將媒介技術作為教育的核心，教師隊伍也忙于技術知識的重構，而忽視了對道德建設的培養和人文精神的哺育。在鄰國日本，大學提出了將新媒體時代的媒介素養問題作為同時性教育課程，為學生提供全面而豐富的媒介素養知識，而媒介技術卻成了他們在課堂上拒絕納入的探討對象；在美國，有關培養學習型人才還是目的性人才的討論引起過廣泛的關注，通過調查發現，學習型人才是學生普遍追求的目標和社會認可的高等院校人才培養目標。因此，以價值觀的不變應對技術的萬變應該成為媒介融合時代超級記者培養過程中需要關注的問題之一。

另一方面，網絡與新媒體技術取消了深刻與深思，將讀屏和瀏覽的方式作為人們接觸新聞、閱讀新聞的最重要行為模式，這意味著本雅明提出的“機械復制時代的藝術作品”成為網絡與新媒體時代的“藝術作品”，深邃的思考被平面化、刻板化的閱讀行為所取代，甚至出現了機器寫作，這些都削弱了超級記者深挖新聞的動力。因此，媒介融合時代的新聞從業者也普遍缺乏思辨精神和批判思維，娛樂化的新聞寫作大行其道，取消了時代背景、社會分析、人格探析的新聞寫作成了人們最常接觸到的新聞傳播文本，在超級技術時代忽視最重要的問題——記者的思辨精神和批判精神與新聞記者“無冕之王”的稱號是相左的，因此呼吁當代新聞學教育應該重塑批判精神的價值取向，將之作為一個重要的教育環節體現在媒介技術實務課程的各個層面，使之成為超級記者的寶貴品質。

3 結語

媒介融合給傳統的新聞學教育帶來了機遇與挑戰，如何抓住媒介發展的契機，將新聞學的教育改革努力推進到一個全新的層面，不僅意味著新聞課程的改變，更重要的是人才培養目標的轉變。只有在互聯網思維的指引下，通過師生互進的方式，努力提供教學實踐平臺，同時尊重學生的個性選擇與發展，提供全面而兼具特色的模塊式人才培養模式，才能夠滿足媒介融合對全能記者的需求，為媒介產業輸送優秀人才。同時，更值得注意的是，人文精神、職業道德與社會道德以及批判思維都是新聞記者的重要品質的素質，在媒介技術作為未來課程改革重要內容的總體趨勢下，這幾方面的建設也成為判斷新聞學人才培養成功與否的關鍵指標。

基金項目：2014年度遼寧經濟社會發展資助課題。課題名稱為“媒介產業轉型視野下的新聞專業課程改革研究”（編號：20141slktz1Jyx-42）。

作者簡介：楊逾涵（1984-），女，遼寧沈陽人，博士研究生，講師。研究方向：新聞理論。

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而是一個需要有發展戰略、教學團隊、資源建設等的系統工程。

第二，教材建設。雖然當前由國內學者編寫或從國外引入的影視藝術教材數量不少，但找到一本全國適用，工科、農科等非專業大學生適用的影視藝術基礎教材并非易事。

第三，創建影視教學資源庫。我們知道，僅把教育資源放在紙質教材的開發上是不夠的，教材不應該成為影視教學的唯一課程資源。下一步，我們將進一步嘗試校內校際影視資源共享平臺的開發。筆者以為，影視教育資源的建設可以通過完善和管理校內網絡影視資源共享平臺，使之成為課堂影視教育資源之一，這不僅有利于影視課程的展開，同時能夠惠及全校師生的影視文化活動。

4 結語

通過對中國農大影視藝術基礎課程建設的探索，我們認識到，如何以影視藝術教育為基礎推進大學生人文素養教育，是當下影視藝術教育工作者需要認真思考的課題。

筆者相信，僅僅是影視專業教育是不能夠滿足目前的高等教育需要的，同時，廣大理工農醫類高校僅僅靠影視欣賞來點綴通識教育也是不夠的，需要各高等院校，廣大影視教育工作者攜起手來，拓展視野，扎實工作，開創影視藝術教學的新格局。這是我們高校影視課教師責無旁貸的使命。