小學語文低年級寫話教學實踐研究

王麗麗

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣泱翔小學）

小學低年級的寫話教學，是對學生進行寫作教學的啟蒙階段，它對學生以后升入高年級的寫作水平將產生直接的影響，所以，它的重要性不言而喻。那么，身為一名小學語文教師，我們該如何針對小學低年級學生開展科學有效的寫話教學呢？下面，筆者就結合自身的教學實踐經驗，對此問題進行闡述：

一、創設寫話教學情境，引導學生發揮想象

單純的語言描述和口頭講解，難以讓學生產生寫話的興趣，也無法充分發揮學生的想象力，所以，這時我們就可運用有效手段，為學生創設一種寫話情境，讓學生在富有情感的情境中進行寫話練習，如此也能打破傳統寫話教學模式對學生思維的束縛，解放學生的寫作思想，引導學生發揮想象，進而寫出有自己特點的文章。

比如，在學習第七冊中《井底之蛙》這篇課文時，我就運用現代多媒體技術將本篇課文的內容以Flash動畫的形式播放出來，如伴隨著輕快悅耳的聲音，畫面里出現了青蛙和海龜，并展開了對話，對話結束后，屏幕一轉，呈現出了寫有以下幾個字的畫面：假如海龜對青蛙說：“你應該到外面的世界看一看?！蹦阌X得，青蛙會接受海龜的建議嗎？結局會怎樣？然后，順勢誘導，讓學生盡情地發揮想象，針對這一問題續編故事，寫完之后在班里進行朗誦。此任務一出，學生顯得十分興奮，甚至有的學生立即抒發自己的見解，說道“這只青蛙肯定不會接受，它很固執，會一輩子都待在井底”“會接受吧，它都感覺到自己非常渺小了，肯定會跳出井底去看一看”……這樣，我通過運用現代多媒體技術，為學生創設了一種直觀式寫話情境，因為是以動畫形式出現，所以它能使低年級學生始終保持高度集中的注意力，而且能引導學生發揮想象，激發學生的情感，使學生在直觀逼真的環境里興致勃勃地提筆寫作。

二、豐富學生課外生活，幫助學生積累寫話素材

寫話質量如何，與學生寫話素材的積累和有效的運用有著直接的關系。但是，小學低年級學生，生活閱歷少，感知水平低，憑借他們自己的能力很少對生活周圍的事物進行觀察，更別提將其積累成寫話所要用的素材了。所以，這就需要身為小學語文教師的我們，除了在課堂上進行有關寫話教學的言語說教，還要開展各種各樣有趣的活動，用來豐富學生的課外生活，并指導學生將其積累成寫話的素材。

比如，在課下，我會不定期地組織學生開展“讀書會”活動，即讓學生向大家簡單地介紹一下自己最近看過的書的內容，或者是朗誦一下自己在課外讀物上摘抄下來的優美語句和段落，同時將覺得有趣、好玩的圖書推薦給大家，以此增加學生的閱讀量；或者，我們可以適時開展一些語文課外實踐活動，如舉辦語文漢字拼寫大賽、朗誦比賽、改編故事比賽等等，比賽活動結束后，要求學生將自己的親身體會寫下來；又或者，在下雨過后，讓學生走出教室，去看看雨后的校園是怎樣的，冬天下雪后，讓學生去學校操場中堆雪人、打雪仗等等，這些都可以成為學生寫話所需要的素材。所以，我們一定要多開展一些形式多樣的課外活動，用來豐富學生的課外生活，幫助學生積累寫話素材，這樣，學生在寫話時才不至于內容空洞、語言缺乏。

三、采取鼓勵評價方式，喚起學生的寫話興趣

在低年級學生完成寫話學習任務后，我們不可采用閱讀之后只字不提的教學態度，而是對學生的寫話作品進行評價，并且要做到以鼓勵為主，因為低年級學生，十分在乎老師的評價，教師的一言一語，都會對他們的心理產生極大的影響，進而喚起學生的寫話興趣。

比如，在學生對《井底之蛙》這篇課文進行續寫之后，對于內容寫得較好的學生，我們可以將他們寫得精彩的詞句標出來，或者讓他們將自己所寫的內容在課堂上讀給大家聽，并當眾表揚他們，也可直接對他們的寫話內容進行口頭表揚，如“寫得真棒，情節很吸引人，讓人有讀下去的欲望”“不錯，里面還運用了修辭手法呢，繼續努力”……這樣，學生聽到來自我們的鼓勵和表揚，就會變得十分高興和振奮，進而樹立寫好作文的自信心；而對于寫得較差的學生，我們不要直接用“很差”“糟糕”這樣的否定詞眼，這樣會挫傷學生的積極性，打擊學生的自信心，所以，我們可以用一些委婉的詞語，向學生提出意見，如“開頭寫得不錯，要是中間部分寫得更合理一些就完美了”“雖然剛開始不是太吸引人，但是結尾卻出乎意料，給大家帶來了驚喜”……這樣，我通過采取鼓勵性的評價措施，激起了學生的寫話興趣，為提升學生的寫話能力提供了充足的保障。

總之，作為一名小學語文教師，我們一定要注重低年級學生的寫話教學，并大力研究總結各種符合低年級學生興趣愛好和認知水平的寫話方法，從而為學生日后寫好作文打下堅實的基礎。

［1］韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究［D］.揚州大學，2013-06-01.

［2］陳麗芳.小學低年級開放式看圖寫話教學淺探［D］.湖南師范大學，2012-05-01.