真情的流露 情感的碰撞

楊虎彪

（甘肅省榆中縣祁家河小學）

《懷念母親》這篇課文我已經上過好多次了，每次，我都匆匆的看過教案，看教案上的什么方法最好，最能打動學生，然后就去上課。但今天上了《懷念母親》這篇課文之后，我才真正地體會到不論怎樣的方法，都比不上真情的流露、情感的碰撞所產生的效果。

我之所以這樣說是因為文中的好多語句勾起了我心靈深處的情感。我現在36歲，對父母來說，我是孩子。對我的女兒來說，我是一位父親。當我課上讀到季老寫母親去世時“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下。”這段文字時，我不由得想到了我的父親。今年端午節那段時間，我的父親病重。那一天，姐姐打電話來說父親昏迷，情況十分危急。當我趕到家里時，父親連一口水都喝不下。我看到父親躺在炕上痛苦地呻吟著，我怎么喊他都不給我答應一聲，我淚流不止。我心里充滿了悔恨。我都還沒有好好地孝敬我的父母，我甚至可以說是個不孝子，兩三個月才回家看父親一次。那一刻，我心里只有一個愿望——父親能醒過來！我多么希望喊他，他能給我答應，我問他想吃什么他能告訴我。如果父親就這樣走了，我絕對不會原諒我自己。此時此刻，季老的“自己食不下咽、寢不安席，一想到母親就淚流不止，抱終天之恨”這段文字又一次將我這段記憶喚起，甚至在上課時，講到這里時，我又一次情不自禁地流下了眼淚。我對自己的學生說：“當你真正感到你還沒有為父母做任何事，父母就已離你而去；當你真正無能為力挽救父母的性命時；當你無論怎么呼喚疼你愛你的親人，他都不答應時，你的心里一定是悔恨的、留戀的。那種痛是無法用語言來形容的。”從自己的親身經歷我才真正體會到不論怎樣的方法都比不上真情的流露、情感的碰撞所產生的效果。

作為一位語文老師，特別是小學語文老師，要用心地去尋找文本與孩子們情感碰撞的那個點。因為畢竟孩子們的經歷有限，有好多東西他們的小心靈還感受不到。還是拿這篇課文來說吧！當我問學生：為什么“我”會如此懷念自己的母親，學生的第一反應就是因為母親去世了。學生的感情就停留在文字的表象上。當我課件出示了“母親中秋節給我留月餅而自己卻舍不得吃一口。”和“有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：‘你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!’”這簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。當我將這些資料展現給學生時，學生又一次深深感受到了母愛。而當課到這里時，我作為一個父親對我的孩子的種種愛也一一浮現在了我眼前。我給我的學生講述了我如何愛我的孩子，我對孩子們說:“假如在吃飯時如果我看到我的孩子愛吃的東西時，我感覺自己就一點也不想吃了，只想看著我女兒吃。這就是一個父親的愛。”我還對孩子們說：“我女兒的爺爺奶奶一周給自己的孫女留好吃的東西，有時候把東西放壞了都舍不得吃！”等等。在這樣的講述中也勾起了孩子們情感的共鳴。孩子們也紛紛說了自己的家人對自己的疼愛，課堂上一句句的真情流露也讓孩子們更深刻地感受了家人的愛。

因此，老師在上課時一定要用心地尋找文本與孩子心靈碰撞的那個點。小學生知識經驗貧乏，對事物認識浮淺，情感沒有得到充分發展。課本中入選的文章往往具有豐富內涵，和學生的認識、情感都有一定的差距。課堂上，如果讓學生和文本如兩條平行線，彼此前進，最終文本是文本，學生是學生，課堂設計的精彩沒有成為學生情感態度與價值觀上的收獲。因此，我們應該從學生的情感體驗出發，從學生興奮點、關注點入手，找準文本中與學生情感碰撞的信息，充分挖掘，深入體會。學生年齡小，又是家里寶貝疙瘩，對爸爸、媽媽為自己的付出，很少有刻骨銘心的記憶，好吃的東西一個人吃，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽為自己做事情理所當然，不理解外出打工的父母的心。學生的這些情形正是老師教學時需要考慮的重點，因此在教學中，讓學生在讀中想想自己，在讀中談談身邊的人和事，在讀中進行比較，進行反省，進行內化，打通文本和學生的生活，讓學生和文本對話，和文中的人物對話，進入人物的內心世界，對人物崇高的品質產生由衷的贊美和深深的敬仰，以此激勵自己。只有這樣，學生才學得投入，感悟深刻，課堂才有真情的流露、激情的碰撞，才會閃耀智慧的火花。