凸顯主體性在小學數學教學中的可能

董敏勤

（上饒市第一小學）

目前而言，國內的小學數學教育過程，統一性較強，部分小學生對于學習數學感覺極其厭倦甚至憎恨。如果這種情況持續發展下去將對孩子未來的發展產生毀滅性的打擊，那么凸顯數學教學過程中小學生的主體性，促使教師與學生成為平等主體關系的重要性不言而喻。對于如何在小學數學教學中凸顯小學生的主體性，利用課堂教學時間內形成教師的教和學生的學達到統一高效的目的，提出以下建議。

一、教學過程中激發小學生的學習動機，發揮學生的能動性

在小學生實際的學習過程中，其主體本身有選擇性地接受另外主體老師所給予的教學內容，然后對學到的客觀知識進行融合，形成自己獨特的認知結構，認知結構形成過程中就需要老師幫助帶動學生學習的積極性。教師在教學過程中可以采用多樣化的教育模式，現代化的教學手段，例如，在多媒體教室進行授課，映照一種學生在現實生活中可接觸或理解的相關情景后再具體導入學習內容，融入新鮮的教學知識內容，加上新穎獨特的語言文化，靈活多樣的表達方式，以激發學生學習的積極性。這些方法對于小學生都將是一種新奇的感受，更加有利于學生形成刺激到反饋的學習過程，使學生本身形成強烈的好奇心，以激發學生學習的積極性，對于提起學生數學學習的主觀能動性有很大的幫助。

二、樹立學生數學學習的自信心，培養健康的學習心理

《義務教育數學課程標準》在課程總目標的情感和態度目標中直接提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠在數學學習活動中獲得良好的體驗，形成求知欲，鍛煉學習的意志，建立自信心。小學教學過程中老師應耐心積極地和學生進行互動，提出與教學相關問題，得到學生的答案后，盡量避免對比性明確的語言表達方式，提供給小學生解釋和多次思考的機會，以免使學生脆弱的心靈受到傷害，產生羞愧感，使學生明白憑借自己的努力是可以得到成功的機會。對于不同層次水平的學生減低對比情況下形成的有色眼鏡，多給予積極向上的反饋信息，加之恰當的鼓勵支持，讓學生逐步建立學習數學的信心，形成健康的心態并實現自我價值感。

三、培養學生自主創造性，給予自由發揮的空間

知識是生存在具體的帶有情景性的活動中的，學生只有通過現實的應用和活動才能夠理解，對于創造性的培養首先要遵循不同主體學習的基本規律和特點，在學生已經具備的知識點基礎上，進行參與數學知識的構建。諸如展開學生間的小組討論活動；教師設立適宜情景聯想，多提出開放性問題不設立標準答案，讓學生自行尋求解決辦法等變化多樣的學習方式，讓學生的新知識和原有領悟的經驗相結合，提供充分的外界因素條件便于學生發揮天性，從中提出不同的解決方法和思維方式，讓學生主體形成多元化的見解，漸漸地感受到數學知識的魅力和運用的樂趣。學生本身創造性的思維形成，知識網路結構的構建，才是數學學習中最根本目的與教育價值的體現，因此小學數學教育中應給予學生主體獨立思考的時間和空間，培養形成自主思考的方式，便于以后的深入探討學習和發展。

綜上所述，凸顯出小學數學教學中學生的主體性是一個刻不容緩的重要問題，此問題是數學教育水準提升過程中必不可少的部分。學生自主性的培養、飽滿的精神狀態以及創造性思維的形成不僅在數學學習的道路上起到了良好的奠基石的作用，更為學生將來的發展打下了良好的基礎。

錢衛紅.數學教學中學生主體參與意識的培養芻議［J］.數學教學通訊，2006（ 03）.