小學數學教學中學生非智力因素培養的策略探究

◆江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 丁愛平

小學數學教學中學生非智力因素培養的策略探究

◆江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 丁愛平

智力因素和非智力因素是構成完整學習活動兩個不可或缺的組成部分，二者相互影響又相互促進，共同促進學生的智力發展。尤其是非智力因素在優化小學數學課堂教學、降低學生學習的工作量、提高教學效率方面具有重要的意義。在小學數學課堂教學中，可以從興趣的激發、意志的磨練、習慣的培養、情感的注入等方面入手，對學生進行非智力因素的培養。

小學數學；非智力因素；培養策略

顧名思義,非智力因素是相對于智力因素的一種心理因素,主要包括情感、興趣、性格和意志等因素,它通過后天訓練逐漸形成。非智力因素在支撐、維持和激發智力因素發展方面具有重要的作用,而智力因素又會反作用于非智力因素,充分激發學生數學學習的興趣,促使學生積極思考,從而全面提高他們的綜合素質。

一、激發興趣，促使學生主動學習

1.挖掘教材內容，奠定學生數學學習基礎

教學研究表明,學生的學習興趣與課堂教學效率之間具有緊密的聯系。在學習興趣的激勵下,學生會具有較強的學習動力,會以飽滿的熱情和高度興奮的積極性投入到課堂學習中來,還可以有效增強觀察力、思維力、創造力和記憶力,進而有效提高小學數學課堂教學質量。因此,在開展小學數學課堂教學前,教師可以精心設計一些問題,以此激發學生的學習興趣和求知欲。此外,還要詳細研究和解讀教材,充分挖掘教材中那些富有趣味性和知識性的教學內容導入到課堂教學中來,從而吸引學生學習數學知識的注意力,增強學習的效果,為后續數學問題的解決創造良好的教學條件。

比如,在教學“年月日”部分時,教師可以引導學生隨意說出一些年份,并迅速告知這些特定年份是閏年還是平年,學生就會由衷地從內心對教師產生一種欽佩感,會產生一種渴求知識的欲望。此時,教師再因勢利導引入教學主題：“閏年、平年的區分”,學生的興趣和求知欲就會被充分地激發出來,教學效果自然較好。

2.運用圖形結合法，引導學生科學思維

為了更好地激發學生學習數學知識的興趣,教師還可以合理借助圖形或者實物的合理運用來使學生直觀地了解相關數學知識,幫助學生更好地了解數與形之間的關系,形成科學的思維方法。比如,在教學“和倍應用題”的過程中,教師就可以先引導學生將相關數學題目以圖形的方式展現出來,接著引導學生根據圖形來分析和解決問題,從而形成正確的解題思路。

此外,教師還可以采取多種探究問題的形式來激發學生學習數學知識的興趣,此時,教師不可直接將數學知識傳授給學生,而應該引導和鼓勵他們通過看書、拼擺、動手、討論或者畫圖等形式來誘發其學習的動機,充分發揮他們的創造性和主動性。例如,在教學“比例尺”知識的時候,教師可以先為學生展示一張中國地圖,并詢問學生：“你最想到我國哪個地方去游玩呢？”學生們都給出了自己的答案,此時,教師接著提問：“同學們,你們知道你們想去的這個地方離我們有多遠嗎？”學生答不出來了。于是,教師趁機拿出地圖,引導學生從教材中找尋有關的解題線索,通過運用比例尺的知識,測出了兩地的距離,最終達成了本課的教學目標。

二、磨煉意志，帶領學生培養數學學習信心

心理學研究表明,意志是人們為了達到某種目的而自覺地組織自己的行為,并積極克服困難的一種心理過程,其最大的特征就是學生可以自主投入到教學中來,并且在學習過程中進一步磨煉意志。

1.通過合理加壓，幫助學生明確學習目標

調查研究表明,影響小學數學課堂教學效果的一個重要原因就是學生不明確自己的學習目標,自控能力差,具體表現為學習過程中存在聽課不專心、學習不刻苦等現象。因此,在平時的教學過程中,教師要幫助學生明確自身的學習目標,合理約束學生的思想和行為,在學生出現聽課注意力不集中等問題時,教師必須要加以點撥和引導,使學生可以繼續投入到課程教學中來,提升他們的自制能力,也可以通過樹立刻苦學習、專心聽講的榜樣,比如,通過“每周之星”等活動來增強學生學習的刻苦度、意志力和自控能力。

2.通過榜樣教學，幫助學生克服自卑心理

當前,有很大一部分學生的意志力比較薄弱,缺乏學習的自信心,并且畏難情緒比較嚴重,所以學習數學的難度比較大。對此,教師就應通過榜樣教學增強學生學習的自信心。例如,在開展小學數學課堂教學的過程中,教師就可有意識地在教學過程中引入一些科學家的生平經歷,以使學生切實了解“天才出于勤奮”的道理,使他們切實意識到自己并不是腦子笨,而是學習方法不當或者努力程度不夠,從而消除學習的自卑感。

3.通過激勵教學，幫助學生增強學習的勇氣

在具體的教學過程中,教師還應善于捕捉學生的進步和閃光點,并及時給予鼓勵和表揚,由此,學生就會在不斷的成就感體驗中產生只要努力就一定可以趕上的信心。

三、培養習慣，確保學生進行科學學習

習慣是因多次重復聯系而逐步達到自動化程度的一種狀態,學生的學習習慣與其學習成績之間具有緊密的聯系,同時還會對學生性格、氣質和能力養成產生重要的影響。因此,在教學過程中,教師就必須采取有效的方法和手段來使學生養成良好的數學學習習慣。而就具體的數學學習習慣而言,主要包括專心聽講習慣、認真發言習慣、積極思考習慣、詳細閱讀習慣、合理推敲和計算的習慣以及有目的、有條理、有重點地進行表達的習慣等內容。在數學概念教學的過程中,教師要引導學生在理解后再記憶,在學生做數學作業時,教師要注意規范學生的書寫,確保其書面書寫的整潔度,同時還要積極培養學生合理運用知識遷移等數學方法來解決學習過程中遇到的新問題。

例如,利用結合律、交換律、結合律以及分配律等計算方法來進行整數四則混合運算,同時也可以遷移到小數和分數的四則運算中來。這樣不僅可以培養學生的非智力因素,還可以幫助他們更好地分析和解決數學問題,為其智力發展創造良好的條件。

四、注入情感，實現學生快樂學習

教育心理學表明,情感因素是影響學習者學習效果和行為的關鍵因素,而在平時的教學中進行情感教育則是順應小學數學課程改革的需要,同時還是提高教學效率的有效手段,所以,教師可以合理運用情感因素來充分激發學生的求知欲和興趣。在教學過程中,教師必須以親切和藹的教學態度,幽默風趣、形象生動、富有感染力的語言來充分激發學生學習數學知識的興趣,促使他們以飽滿的熱情來實現情感和認知的交流,從而為學生營造一個活躍的課堂氛圍。

此外,在小學數學課堂教學過程中,教師必須認真傾聽每個學生在課堂上的發言,并盡可能多地運用鼓勵和表揚等積極性言語來對學生的表現進行肯定。如：信任的點頭、充滿鼓勵的眼神和微笑等均包含濃厚的感情色彩,這些都是傳遞情感的重要途徑。需要特別注意的是：要避免采用直白、生硬的言語來批評學生,更不要用言語對學生進行人身攻擊,否則不僅無法使學生充分體驗到數學學習的樂趣,還會挫傷學生學習的自信心,影響學生的學習效果。

總之,對學生進行非智力因素的培養在小學數學教學中具有重要的作用,它不僅可以激發學生學習數學的求知欲和興趣,促使學生自主進行思考,還可以調動學生學習數學知識的積極性和主動性,同時還可以支撐、維持和激發智力因素,全面提高學生的綜合素質。因此,在小學數學教學中,教師必須重視非智力因素的培養,促進學生數學素養的提升,從而達到提高小學數學課堂教學效率的目的。

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0117-02