新高考方案下高一化學優等生的教學研究

◆浙江師范大學教師教育學院 陳彩虹

新高考方案下高一化學優等生的教學研究

◆浙江師范大學教師教育學院 陳彩虹

在“七選三”新高考方案的背景下，如何讓在某一學科上存在優勢的學生能夠最大限度地發揮潛力就顯得尤為重要。文章根據預選考化學優等生的具體情況，從學習目標、作業、學習和心理輔導等方面采取一定措施，實現“優生更優”，幫助這部分學生獲得更大的發展。

高一；化學；預選考；優等生

2014年浙江省人民政府印發了 《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知》 (以下簡稱 《通知》)。《通知》指出,高考必考科目為語文、數學、外語3門,考生根據興趣特長和擬報考學校及專業的要求,從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同,每一位學生都可以自主選擇感興趣且擅長的3門學科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出,就必須幫助學生使其優勢學科發揮最大效用,為將來的人生發展提供更廣闊的空間。

本文中化學優等生指的是對化學學習有濃厚的興趣,在學習過程中對化學問題有敏銳的觀察力,善于抽象和概括、思考和判斷,成績優秀并能維持穩定狀態的學生。還需明確指出的是,本文的化學優等生并不是固定不變的群體,而是隨著學生學習化學的興趣、對化學知識的掌握水平等各個方面的不斷變化而發生動態變化。

筆者在蘭溪一中代課一學年,擔任高一12、13、14三個行政班的化學老師,根據第一學期期末七校聯考的成績及學生預選考化學的情況進行統計,以12班共44人為例,作圖如下：

高一（12）班第一學期期末化學的預選考情況

筆者劃分學生類別的依據是七校聯考中學生的化學成績在參加考試總人數的排名換算成A、B、C、D、E這5個等級,得A的為優等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學困生。本文研究的對象為優等生中選考化學的學生。在教學過程中,筆者對這部分選考的優等生主要采取了以下措施：

一、制定挑戰性學習目標

布魯姆在他的教育目標分類學中列出了6種不同水平的思維,由低到高分別為：知識、理解、應用、分析、評價、綜合?；瘜W優等生一般學習能力比較強,可能不需要花太多時間學習一些事實、概念等知識,即無需花太多時間來學習目標分類學中屬于知識和理解這兩個水平的內容。因此,根據維果茨基的“最近發展區”理論,為化學優等生制定適合他們的具有一定挑戰性的學習目標。

例如,學習化學1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時,根據2014版 《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目標準》中鈉、鎂的生產原理這個知識點,學業水平考試及加試的要求都是b層次,也就是要求學生能理解并掌握鈉、鎂的生產原理。根據課程安排先學習氯氣的工業制法,然后學習鈉的生產原理,這些都為鎂的生產原理的學習提供了“先行組織者”?；A薄弱的學生將這些已有的知識遷移到鎂的學習上比較困難,但是對于化學優等生而言問題不會大。因此,為了每種層次的學生都能在自身原有的基礎上獲得發展,為基礎薄弱的學生制定理解層次的學習目標：能夠根據已學知識理解工業生產鎂的原理及工業流程；而為化學優等生制定的則是分析、評價更高層次的學習目標：根據已有知識,能獨立設計鎂的工業提取原理及流程,然后在老師的引導下通過相互討論找出自己設計中存在的問題與不足,并能提出改進的措施。這樣,既能照顧基礎薄弱、學習化學有困難的學生,又能讓優等生在原有的基礎上得到發展,提高學習化學的積極性。

二、設計彈性作業

巴班斯基在他的 《論教學過程最優化》中提出教育教學必須考慮學生的年齡特征和個性特征這個問題,要有區別地對待學生：①布置作業的量有所不同；②布置作業的復雜程度有所不同；③教師對學生的幫助有所不同。筆者所任課的學校為高一學生共訂了兩套輔導資料,第一套是“世紀金榜”,主要是知識點的總結與分析,并附帶有一些練習題,比較適合學生預習及課后對重要概念進行鞏固；第二套是作業本,是按教科書章節分節設計的,是對知識點的簡單應用和鞏固。這兩套資料對于基礎稍微差一點的學生而言是很適用的,但對于優等生,由于這部分學生基礎較好,思考問題也比較靈活,可以在較短時間內完成相同的作業量,會經常出現“吃不飽”“吃不好”的情況。

針對這種情況,筆者從輔導資料及網絡上挑選了一些既能深化基礎知識、拓展知識面,又能鍛煉學生思維能力及解決問題能力的題目,這樣既能鞏固所學知識,同時在體驗整個探究過程中激發學生學習化學的興趣,促進其學習方式的轉變,又能培養學生的社會責任感。另外,筆者也提倡學生結合所學知識、實際生活及網絡信息資源,自主設置一些作業。當然,這需要學生在完成必做作業且沒有遺留問題的基礎上根據自己的時間和精力自主選擇完成這部分作業。在檢查學生作業時,關注的不是他們給出的答案,而是他們完成作業的過程、思考問題的角度、解決問題的方式、對疑問部分的處理,最后討論解決。

經過這樣長期的練習,發現這部分學生學習化學的積極性和主動性越來越高,對知識點的掌握也更加牢固、系統。做題目時在保證正確率的基礎之上速度越來越快,思考問題的方式也越來越全面、越來越嚴謹。

三、學習輔導

根據布魯姆的掌握學習理論,以群體教學為主,輔之以個別教學的組織形式,可以使95℅以上的學生達到傳統教學條件下少數優秀學生取得的成績。通過對化學優等生的輔導,可以拓寬和加深相關的知識,發展特長,培養成尖子人才。筆者根據華國棟在 《差異教學策略》中提出的個別輔導策略,對化學優等生也采取一定的措施：

1.課中輔導

筆者所任教的班級都是大班教學,班內有不同層次的學生。為了照顧差異,選擇的策略是同教材、同進度、異要求。教學過程中,每學完一個知識點或一個課時的內容時都會配備相關的課堂作業來檢測學生對知識的掌握情況。巴班斯基曾經提出,“在提問時要為學生創造一個成功的情境,以此來鼓勵學生在學習中做出新的努力極其重要?！睘榱苏{動優等生在課堂上學習的積極性,可在課堂作業中為他們增加一些思考性強的題目。例如,在課堂上剛學習完二氧化硫的性質和應用后,筆者提出了這樣兩個問題：①有一種無色氣體,可能是二氧化硫,也可能是二氧化碳,如何鑒別？②假如有一種混合氣體,試證明既有二氧化硫,又有二氧化碳？對于第一個問題,其實就是對二氧化硫和二氧化碳的物理性質或化學性質的簡單應用,屬于基礎型題目,筆者讓化學基礎薄弱的學生來回答,這樣既可以鞏固和應用已學的基礎知識,又能增強學生學習化學的信心,不會因為懼怕化學而放棄學習化學。對于第二個問題,筆者選擇優等生來作答,這道題目看似簡單,實際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質,以及實驗設計的能力。

師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。

生：先證明有二氧化硫。根據它的漂白原理，用品紅溶液來驗證，再根據二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質來檢驗二氧化碳的存在。

師：總體思路是沒問題的，但是還不夠嚴謹。澄清石灰水變渾濁一定能說明有二氧化碳存在嗎？有沒有干擾？

生：還需把二氧化硫除去。

師：用什么方法？

生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗來驗證是否已完全除盡，再檢驗二氧化碳。

師：很好，那現在請同學們在筆記本上畫出整個實驗裝置簡易圖。另外，請在課下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？

通過這種綜合型題目的考查和訓練,既鞏固、加深了優等生對知識的理解和應用,也培養了學生嚴謹、認真的科學態度。

2.課后輔導

優等生由于所學知識內容及智力發展水平的限制,在學習過程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經常鼓勵他們要勤于思考,要多和同學、老師討論問題,做到真正理解和掌握。

古希臘哲學家蘇格拉底提出“產婆術”,意在通過引導學生自己思索而得出結論。而我國古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。”他們都提出了啟發教學的原則。筆者根據這一原則在對學生提出的問題進行答疑時,不會直接告訴答案,而是提出一系列的問題,由淺入深,逐漸向學生的疑難靠攏,學生在回答這些問題的過程中實際上也解決了自己的疑問。同時,同一道題目還會從不同的角度去啟發引導,一題多變,來實現拓展、深化知識的目的。在整個過程中,老師只是處在引導者的位置上,而學生不斷思考和探索,學生在獲得知識的過程中思維方式也得到了不斷完善和發展。

例題：實驗室有甲、乙兩瓶無色溶液,其中一瓶是稀鹽酸,另一瓶是碳酸鈉溶液。為測定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質的量濃度,進行以下實驗：①量取25.00mL甲溶液,向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL,共收集到224mL (標準狀況)氣體；②量取15.00mL乙溶液,向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL,共收集到112mL(標準狀況)氣體。判斷甲是______溶液,乙是______溶液；實驗②中所發生反應的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質的量濃度為_______________,乙溶液的物質的量濃度為_______________。

師：你知道若是兩種無色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進行鑒別？為什么？

生：用互滴的方法，因為二者的反應是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應方程式為Na2CO3+ 2HCl=2NaCl+CO2↑；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl= NaCl+CO2↑，可以根據產生氣體的速率來判斷。

師：兩種情況都產生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？

生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。

講到這里時學生恍然大悟,立即列出了兩種不同情況的化學反應方程式,根據兩種氣體的量判斷溶液種類并計算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時,這個問題并沒有結束：

師：你覺得兩種溶液互滴除了都產生氣體且產生的氣體的量不一樣多時，還可能有什么情況？

生：兩種都產生氣體，且一樣多；只有一種產生氣體。

師：這兩種互滴現象對碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？

通過師生之間這一系列的答與問，學生通過不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學生以書面的形式整理出來，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。

四、心理輔導

研究表明,在優等生中有很大比例的學生存在一定的思想問題,主要表現在人際關系、自我評價、情感問題、社會適應、人生觀等方面,但最為突出的是來自學習方面的壓力與困擾。因此,在與學生交往的過程中,除了在學習方面提供幫助以外,還要能夠走進學生的內心世界,能夠真正了解學生,幫助其健康快樂地成長。通過對這部分優等生的調查發現,90%以上都是獨生子女,還有少數生活在單親家庭。在這樣的環境中成長的孩子,往往內心會比較敏感、脆弱,經不起打擊。例如,其中一位化學優等生因為一次期中考試沒有得到優秀,在課堂不能集中注意專心聽講,也不愿意積極回答問題,甚至不參與小組討論,情緒十分緊張、失望,甚至不知所措。

筆者在任教的過程中,針對部分存在心理問題的化學優等生,采取了以下措施：

1.進行挫折教育

筆者會把他們單獨叫到安靜的地方談心,讓他們感受到老師的關愛,幫助他們形成面對挫折的正確態度,能夠以樂觀的心態來接受挫折,勇于戰勝挫折并獲得成長。同時,給這部分學生提供一定的挫折環境,如設置更高的目標、加大問題的難度等,幫助他們獲得成功,以此來體驗克服挫折的喜悅與樂趣。

2.引導積極歸因

韋納提出的歸因理論將行為結果從3個不同的維度進行歸因：內部歸因和外部歸因,穩定因素的歸因和非穩定因素的歸因,可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對前面提到的那位學生平時成績很好,偶爾一兩次沒有考好的行為表現,引導該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學習態度不好、學習方法不當等不穩定的可控制因素,堅信自己更加努力,放松緊張的情緒,改進學習方法,成績很快就可以恢復上去。這位學生很快恢復了自信,自我效能感不斷提高,產生了強烈的學習動機。

筆者在與學生相互學習的過程中,通過在教學過程中對化學優等生采取這些措施后發現,他們學習化學的興趣和積極性不斷增加,對考試成績能夠保持一顆平常心,以一種樂觀、自信的心態來迎接考試,考場上出現的“克拉克”現象也越來越少。在學年期末金華市七校聯考中的化學成績在全校的總排名與第一學期相比,大部分學生都有很大的提高,一位由37名進步到第21名,一位由135名進步到42名等。筆者相信,只要能立足于每個學生的實際,和學生一起學習、一起克服所面臨的困難,給予學生足夠的關愛和幫助,就一定能夠幫助每一個學生獲得最大限度的發展。

[1](前蘇聯)巴班斯基.論教學過程最優化[M].吳文侃,譯.北京：教育科學出版社,2001.

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社,1996.

[3](前蘇聯)巴班斯基.教育教學過程最優化[M].吳文侃,譯.北京：教育科學出版社,2001.

[4]徐仲林,譚佛佑.中國教育思想通史[M].長沙：湖南省教育出版社,1996.

（編輯：易繼斌）

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